趙健

【摘要】在高考的大環(huán)境下，閱讀理解在英語學科的分值中占有很大的比重，可以說，做好閱讀理解，擁有好的閱讀能力，英語方面的難題也將迎刃而解。但是與我們的漢語不同，英語的閱讀大部分只是在課堂上練習，不會頻繁地出現(xiàn)在日常的口語交流中。因此，在有限的課堂時間里，運用具有新意的閱讀方式，激起學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，是很有必要的一項措施。下面說的體驗式閱讀模式就是一個新穎獨特且行之有效的方法。

【關鍵詞】體驗式 英語閱讀 高中英語

英語閱讀在英語學習中占有很大的比重。任何一門語言的學習，閱讀一直是最有效的方法，英語的學習更是如此。體驗式閱讀強調(diào)的是學生的主體地位，注重每個學生在閱讀過程中思想的表達。通過體驗式英語閱讀，讓每個學生熟練掌握每個單詞的發(fā)音，增強英語閱讀語感，提高閱讀能力，增加英語語言知識，提升英語閱讀興趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，老師更加在意的是對一個單詞，一段對話的研究，通過對一個單詞的中文解釋，單詞在句子中靈活運用來達到英語教學的目標。當然這種教學方法也有其可取之處，但是弊端也是顯而易見的。沒有新意的閱讀引導，學生在長時間的閱讀過程中慢慢的顯得煩躁，面對閱讀內(nèi)容與閱讀方式的單一，無形中學生也背負不大不小的壓力。

一、體驗式英語閱讀模式的優(yōu)勢

1.以學生為主體，更加注重學生想法的表達。體驗式英語閱讀模式下，所有學生都能參與到英語閱讀的教學中，教師也會在教學過程中關注每一位學生，了解學生在閱讀過程中遇到的問題以及學生對這些問題自己的想法，從而對癥下藥，有效地解答學生的問題。

2.激起學生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力。不同于傳統(tǒng)英語閱讀教學的教師的主體地位，體驗式英語閱讀注重的是學生在英語閱讀中的“體驗”。體驗式英語閱讀對學生而言是新穎且陌生的，我們教師在體驗式英語閱讀模式下靈活運用的各種教學方式，將對學生有很大的吸引力，激起他們的學習興趣，從而提高英語閱讀能力。

3.使課堂氣氛變得和諧，師生間形成“朋友”關系。體驗式英語閱讀教學模式下，學生可以自由的發(fā)表自己對問題的看法。在教學過程中，教師以學生為主體，在學生的角度上思考對出現(xiàn)問題的看法。于是課堂里很容易就形成了和諧，輕松的學習氣氛，學生的英語閱讀的學習也變得有趣，有效的多。

二、如何有效的進行體驗式英語閱讀

1.教學之前，以一些問題作為引導。以一些問題作為引導，迅速的將學生的注意力集中，提供一個帶有情景的話題，引發(fā)學生對問題的思考，從而進行接下來的教學課程。比如在學習Festivals and celebrations這篇文章之前，教師可以像學生提問“Dou you know which festival is important in China or America ？”這樣的問題，讓學生一開始就嘗試用英語對這些問題進行解答。從而在正文之前，讓學生話題的引導下，對將要學的內(nèi)容有個大概的了解，那么接下來的文章閱讀學習，學生也更有興趣，以做到對上面的問題有個更深一步的了解。

2.運用新媒體工具。試想一下，當在某天的英語學習中，老師一開始的要求不是打開書本，而是先看一部英文電影，相信很多學生對看電影更有興趣吧，所以運用一些新媒體工具對英語閱讀加以輔助作用顯得很有必要。舉個例子，在教學高中英語的某篇篇課文時，在這篇課文里出現(xiàn)了在高中英語學習中較難的一部分內(nèi)容——定語從句，有位教師就在課堂上放了一部奧斯卡最佳動作短片《回憶積木小屋》，學生通過觀看這部美國電影的過程中對定語從句有個大致的了解。這時候這位老師將一張寫有電影中出現(xiàn)的帶有定語從句的臺詞的教案發(fā)放給每位學生，學生剛看完電影，興趣還沒有褪去，這時候?qū)ε_詞也是很有好奇感。比如“he eats a fish which he caught in the hole for dinner”“he is a man who is dressed in red clothes”“we can see many photos that are on the wall”等等這些定語從句，學生自然很積極的完成關于這些定語從句的英語閱讀。

3.讓學生在課堂小游戲中輕松完成英語閱讀。英語閱讀能力的提高最主要還是得靠“說”。讓學生置身于設計的的情境中，老師與學生，學生和學生，在設計的情景中，用英語交流，這樣一個對老師和學生而言具有很強的挑戰(zhàn)性的活動，將很好的鍛煉學生的英語閱讀能力，同時也有利于培養(yǎng)老師與學生和諧的師生關系。

比如教師在上“the million pound bank note”這篇課文時，可以設計一個小游戲。讓幾個學生分別負責完成話劇里面亨利，店員，女老板，奧利弗等等這些人物的對話，教師可以完成旁白那一部分。將班級同學分成幾個小組，每組同學內(nèi)部分配好各自要表演的角色，最后對每個小組的表現(xiàn)進行打分，選出最優(yōu)秀的一個小組予以表揚。其實像話劇這一類的文章，如果只是單純的老師一個人讀了所有角色的臺詞或者學生自己讀了全篇文章，這樣的閱讀效果都是不好的。這樣不僅僅不能激起學生的英語閱讀興趣，反而是丟了一個很好的鍛煉學生英語閱讀的機會。以小游戲的方式，能更好的調(diào)動學生的積極性，學生也更愿意在游戲中設定的角色下進行英語閱讀。

結語：英語閱讀作為英語學習不可或缺的一部分，很多時候因為教師教育方法的單一，再加上課文內(nèi)容的枯燥，使學生對英語閱讀產(chǎn)生排斥的心理，從而淡化對英語閱讀的重視，到最后造成完全丟掉英語閱讀這樣嚴重的后果。體驗化英語閱讀的大環(huán)境下，需要教師適時實時的更新教育理念，研究更多的英語閱讀的教學方式，讓學生對英語閱讀重拾信心與興趣，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]吳小波.高中生英語閱讀策略初探[J].華章.2011（14）.

[2]徐春美.基于語篇的高中英語閱讀教學[J].基礎英語育，2010.