郭慧敏

【摘要】高職英語個(gè)性化教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡、英語基礎(chǔ)情況、專業(yè)特性、時(shí)代特點(diǎn)等展示針對(duì)性的教學(xué)，從而讓學(xué)生的英語水平進(jìn)行較好的實(shí)際能力提升，同時(shí)較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的高效性。通過多媒體信息技術(shù)、學(xué)生自主教學(xué)建議以及生動(dòng)形象的教學(xué)手段做課堂教學(xué)效果提升。

【關(guān)鍵詞】高職英語 個(gè)性化教學(xué) 對(duì)策

高職英語教學(xué)與一般高等院校的英語教學(xué)有一定差異性，一方面與學(xué)生基礎(chǔ)情況有關(guān)，另一方面與教學(xué)的目的有一定差異性。面對(duì)較為傳統(tǒng)低效率的高職英語教育，需要通過不斷與時(shí)俱進(jìn)的改革來有效地提升高職英語的實(shí)際效果，進(jìn)而提升學(xué)生的社會(huì)競爭力和綜合素養(yǎng)。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

一般高職英語學(xué)生在英語基礎(chǔ)能力上較為薄弱，甚至很多學(xué)生本身缺乏足夠的英語學(xué)習(xí)興趣，以往學(xué)習(xí)成績水平較低，而進(jìn)入到高職院校，本身是一種迫于無奈的選擇，學(xué)生對(duì)學(xué)校教育沒有太多的興趣與熱情。在自身學(xué)習(xí)能力較低的情況下，面對(duì)自身難以接受的英語教學(xué)內(nèi)容，更加無法提起足夠的興趣。同時(shí)由于高職英語教學(xué)沒有太多的學(xué)習(xí)壓力，課堂效率停滯不前，大多數(shù)課程學(xué)習(xí)無法集中注意力。教師一般采用滿堂灌的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的聽課常常無法有效的接受其內(nèi)容，甚至有學(xué)生在課堂上專注于課程學(xué)習(xí)意外的事情。教師對(duì)學(xué)生的要求僅僅在不睡覺與不擾亂課堂氛圍的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生紀(jì)律渙散等沒有過多的關(guān)注，同時(shí)也沒有太多精力關(guān)注。課堂學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容上也沒有有效的針對(duì)專業(yè)特性展開，教學(xué)內(nèi)容呆板沉悶，沒有趣味性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分熱情。教學(xué)的方式也較為單一，沒有采用多樣化的形式組合，一般都為照本宣科。教師在課堂講授上的語音語調(diào)也較為沉悶單一，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，授課方式缺乏活力感。

二、高職英語個(gè)性化教學(xué)意義

個(gè)性化教學(xué)是充分尊重事實(shí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方式的針對(duì)性設(shè)置。這種教學(xué)方式可以充分的尊重學(xué)生實(shí)際情況，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生基礎(chǔ)能力水平、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等情況等進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排。這種針對(duì)性教學(xué)可以充分考慮到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，讓教學(xué)效果得到有效提升。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一呆板教學(xué)內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其無效的教學(xué)也無法達(dá)到知識(shí)的有效吸收，個(gè)性化定制性教學(xué)內(nèi)容可以有效的提升教學(xué)效率。

三、高職英語個(gè)性化教學(xué)的方法

1.針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)特性。在教學(xué)內(nèi)容上充分的考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的運(yùn)用需要，不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定制化設(shè)置，更加的添加專業(yè)特色性的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)，如專業(yè)術(shù)語、專業(yè)高頻語句、專業(yè)英語語境環(huán)境構(gòu)建等。而采用專業(yè)針對(duì)性的內(nèi)容，課本材料是一種內(nèi)容獲取方式，但是一般情況下依靠材料較為局限，可以充分的調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，讓教學(xué)課堂氛圍得到有效的專業(yè)化?？梢约尤敫嗲榫郴哪M，讓學(xué)生對(duì)于語境環(huán)境有更為真是的體驗(yàn)，烘托出專業(yè)的學(xué)習(xí)氣氛。針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行有效的調(diào)查，從而采用不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容安排。充分考慮到學(xué)生的專業(yè)和基礎(chǔ)能力。一般情況下，盡可能用較為簡單的內(nèi)容講授，這樣可以提升學(xué)生的接受能力，過于復(fù)雜的內(nèi)容不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不會(huì)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.充分獲取學(xué)生興趣與需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求上要做充分的民意調(diào)查，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人學(xué)習(xí)要求，這樣可以采用定制化的課程內(nèi)容設(shè)置，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)需要什么，學(xué)生自己也是有一定發(fā)言權(quán)的，只有滿足學(xué)生的需求，才能有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以私下與學(xué)生多進(jìn)行交流，課堂時(shí)間相對(duì)有限，課下可以通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行交流。如使用微信或者QQ等方式對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行交流，而且可以通過轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)英語美文或者英語熱門話題材料進(jìn)行潛在的英語學(xué)習(xí)，通過社交媒體進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對(duì)于學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，可以提供專業(yè)的英文學(xué)習(xí)軟件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是詞匯量的累積上，可以通過專業(yè)性方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)然，這需要教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行意見調(diào)查，讓話語權(quán)充分的交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議。同時(shí)教師日常要充分關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，與學(xué)生有共同語言，這樣就可以讓教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求，而不是高高在上的嚴(yán)肅教師形象，要更多的與學(xué)生做朋友，與學(xué)生交心來獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。

3.采用多媒體資源使用。教學(xué)方式不可以局限在課本學(xué)習(xí)上，要積極的采用多媒體設(shè)備來豐富課堂學(xué)習(xí)方式。多媒體方式可以通過聲畫一體的效果來生動(dòng)化的展示教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以是影視作品、熱門英文新聞等多種方式，同時(shí)也可以通過專業(yè)PPT等方式提升課堂學(xué)習(xí)速度，多樣化的展示效果可以提升學(xué)生視聽效果，讓課堂擺脫沉悶單一的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)材料可以擺脫教師語音語調(diào)的沉悶，讓課堂視聽效果更加的豐富、活潑，避免了呆板課堂內(nèi)容讓學(xué)生有昏昏欲睡的感覺。當(dāng)然需要教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)有充分的掌握能力，這樣才能有效的提升教學(xué)材料的整理效率。

4.教學(xué)氛圍幽默化。課堂英語教學(xué)要處于一種愉悅感狀態(tài)，教師可以運(yùn)用更多的幽默性語言，這樣可以有效的活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的興趣。幽默的語言還可以配合幽默性的視聽效果，如幽默影片、幽默圖片、幽默的肢體動(dòng)作等，都可以有效的讓課堂氛圍擺脫沉悶的狀態(tài)，避免課堂氛圍的冷場。甚至有些時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)不高來進(jìn)行幽默性的自嘲，讓學(xué)生拉近與教師的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倩.結(jié)合職教特點(diǎn)，創(chuàng)新英語教學(xué)方法[J].科教新報(bào)（教育科研）.2011（25）.