于曉玲

摘 要：本文中，筆者結(jié)合三年級上冊《爬天都峰》一課，從以讀促讀、以讀促說、以讀促寫、以讀促評四個方面談?wù)勯喿x教學(xué)，力求使語文課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，達到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、激揚學(xué)生生命的目的。

關(guān)鍵詞：以生為本；以讀促讀；以讀促說；以讀促寫；以讀促評

以生為本的獨特魅力在于以學(xué)定教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，達到由讀到寫的美好境界。閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫，關(guān)注學(xué)生的知識能力與道德品質(zhì)的提升。

《爬天都峰》一文，描寫了在暑假，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)此文的過程中，筆者力求以讀為核心，從以讀促讀、以讀促說、以讀促寫、以讀促評四方面入手，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以讀促讀

全國小語會理事長崔巒說過，“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無心。讀，要一遍又一遍的目的，一遍有一遍的效果”。在學(xué)習(xí)天都峰的特點時，我圍繞文本，通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，達到以讀促讀的目的。

1.課內(nèi)外結(jié)合，以讀促讀

在了解天都峰的特點時，學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，談?wù)剬μ於挤逄攸c的認(rèn)識，再把自己的認(rèn)識轉(zhuǎn)變成文字讀出來，達到“以讀促讀”的效果。

2.視聽結(jié)合，以讀促讀

在學(xué)生交流資料，讀出自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引用天都峰的視頻資料，從感官上感受天都峰的特點——“任他五岳歸來客，一見天都也叫奇。”“不登天都峰，等于一場空！”為課文后面的進一步發(fā)展埋下伏筆。學(xué)生再來讀一讀，會讀出不一樣的感受。

3.立體表演，以讀促讀

最后，學(xué)生加上動作、表情等表演讀，讀出自己的味道，讀出自己心中的天都峰。

二、以讀促說

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。以讀促說，讀說結(jié)合，也是以生為本語文閱讀課堂的顯性體現(xiàn)。

1.結(jié)合資料談一談

在關(guān)于天都峰又高又陡特點的交流中，有的學(xué)生用數(shù)字來說明天都峰真高；有的學(xué)生結(jié)合資料，說天都峰是天上的都會，神仙聚會的地方，真夠高的；有的學(xué)生結(jié)合古人語“天都欲上路難通”說明天都峰真險；有的學(xué)生引用“百丈云梯”“鯽魚背”的資料，說明天都峰真陡。學(xué)生把資料轉(zhuǎn)化成自己的語言，起到了以讀促說，理解課文的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境談一談

在文中小朋友與老爺爺對話處，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，創(chuàng)設(shè)情境展開采訪：

老爺爺，看到小妹妹也來爬天都峰，你會想什么呢？

小妹妹，看到老爺爺也來爬天都峰，你會想什么呢？

讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，談一談自己的認(rèn)識與想法，既鍛煉了表達能力，也提升了對課文內(nèi)涵“相互汲取力量，從而戰(zhàn)勝困難”的理解，達到了以讀促說的目的。

三、以讀促寫

以生為本語文教學(xué)倡導(dǎo)從廣泛閱讀到發(fā)表見解，最后到情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界。這是量變到質(zhì)變的過程。作為三年級學(xué)生，從讀到寫更需要從點滴處引導(dǎo)。

在學(xué)生交流爬山一段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作家李健吾寫的《雨中登泰山》中的爬山片斷“我不知道上了多少石級，一級又一級，是樂趣也是苦趣，好像從我有生命以來就在登山似的，邁前腳，拖后腳，才不過走完慢十八盤”，并結(jié)合自己爬山的經(jīng)歷，用恰當(dāng)?shù)膭釉~，寫一寫《爬山》。

有的學(xué)生寫道：我爬泰山時，遇到極陡的石級，便手腳并用向上爬。后來，不知道上了多少石級，一級又一級，就感覺有些厭煩了。這時，媽媽鼓勵我：“孩子，只有堅持不懈，才會看到山頂?shù)男沱愶L(fēng)光?！蔽矣止钠鹩職庀蛏巾斉廊ァ?/p>

以讀促寫，實現(xiàn)了學(xué)生真正由讀到寫，學(xué)以致用。

四、以讀促評

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在閱讀過程中，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗相互評價，并找出解決的好辦法。學(xué)生充當(dāng)教師和學(xué)生的雙重角色，由此產(chǎn)生的評價喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水。

如描寫天都峰一段中老爺爺和小妹妹的對話部分。先分小組挑戰(zhàn)讀，相互評。如：是否正確，流利？是否停頓恰當(dāng)？是否語氣自然，富有節(jié)奏？然后根據(jù)評價，再有針對性地讀，從而達到以評促讀，以讀促評，發(fā)展學(xué)生綜合能力的目的。

在語文閱讀課堂教學(xué)中，將以讀促讀、以讀促說、以讀促寫、以讀促評方式綜合運用，以生為本，使語文課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，從而達到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、激揚學(xué)生生命的目的。