【摘要】僵化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。通俗來(lái)講就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，達(dá)到某一層次后不能夠再繼續(xù)進(jìn)步而停滯不前。近年來(lái)，僵化現(xiàn)象己引起了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中諸多學(xué)者的廣泛重視。本文首先從我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的“僵化現(xiàn)象”入手介紹了“僵化現(xiàn)象”的現(xiàn)狀、定義及其發(fā)展歷程。然后，分析了“僵化現(xiàn)象”的特點(diǎn)、分類(lèi)及形成僵化現(xiàn)象的原因：內(nèi)因和外因。最后，根據(jù)僵化現(xiàn)象的原因從我國(guó)的現(xiàn)狀、教育模式和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，提出了幾點(diǎn)通過(guò)提高課堂質(zhì)量來(lái)緩解僵化現(xiàn)象的方法。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 中介語(yǔ) 僵化現(xiàn)象

一、介紹

1.僵化現(xiàn)象。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中達(dá)到一定的程度后，他們很難再有進(jìn)步和提高。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象。僵化現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得方面達(dá)到更高的層次。因此，在近些年來(lái)，這種現(xiàn)象引起了很多語(yǔ)言學(xué)家和老師的注意。

2.僵化現(xiàn)象的定義。僵化現(xiàn)象的概念首次由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格提出（1972）：“當(dāng)使用非本族語(yǔ)者（即便能流利使用）長(zhǎng)期不變地處于非目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)高原現(xiàn)象稱(chēng)為僵化現(xiàn)象?！比指襁€把僵化現(xiàn)象又再解釋為：語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨勢(shì)。

3.僵化現(xiàn)象的發(fā)展進(jìn)程。在塞林格提出僵化現(xiàn)象以后，不同的學(xué)者對(duì)僵化現(xiàn)象仍然有著不同的認(rèn)知。因此對(duì)石化概念的界定也就有所不同。例如：Lowther認(rèn)為：石化現(xiàn)象是指一個(gè)人的目的語(yǔ)不能達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。Rod Ellis認(rèn)為：作為中介語(yǔ)過(guò)程中的一部分，語(yǔ)言石化在中介語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的某一時(shí)刻產(chǎn)生，因而導(dǎo)致石化了的錯(cuò)誤出現(xiàn)。Sharwood Smith認(rèn)為：石化現(xiàn)象指對(duì)語(yǔ)言的大量接觸和重復(fù)練習(xí)不再有任何進(jìn)展這一過(guò)程。Han對(duì)各種定義作出批判性的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的看法。

二、問(wèn)題識(shí)別

1.僵化現(xiàn)象的特點(diǎn)。首先，僵化現(xiàn)象很難避免。塞林格提出：可能只有不到百分之五的學(xué)習(xí)者可以成功習(xí)得第二外語(yǔ)，可以達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。也就是說(shuō)，超過(guò)百分之九十五的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能達(dá)到中介語(yǔ)的統(tǒng)一程度。這可能是區(qū)分二語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得的最明顯的特征。僵化現(xiàn)象是無(wú)形的。很多學(xué)者提出：我們無(wú)法預(yù)測(cè)中介語(yǔ)的僵化。也就是說(shuō)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)很難提前知道僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也不知道在哪一部分會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象哪一部分不會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

僵化現(xiàn)象是一個(gè)會(huì)永久出現(xiàn)的情況（Selinker，1972：229），這種情況不會(huì)有所改變或改正。有一些中介語(yǔ)石化特點(diǎn)即使我們希望可以根除但是這些特點(diǎn)仍然可能會(huì)永久出現(xiàn)，可能會(huì)后退，也可能會(huì)再度出現(xiàn)。從這層意義上說(shuō)，Corder（1981）認(rèn)為：石化的中介語(yǔ)不僅包括錯(cuò)誤還包括非錯(cuò)誤，例如：正確的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)。

2.引起僵化現(xiàn)象的原因。在塞林格提出僵化現(xiàn)象的概念后，很多學(xué)者從不同的角度來(lái)研究造成僵化現(xiàn)象的原因，例如：Selinker的五個(gè)中心過(guò)程；Schumann的文化適應(yīng)模式；Krashen的輸入假說(shuō)等等。而筆者認(rèn)為無(wú)論是怎樣的原因，都可以歸結(jié)為內(nèi)因和外因兩類(lèi)。

3.內(nèi)部原因。石化現(xiàn)象的內(nèi)在原因被認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得研究的核心，主要包括：心理因素、情感因素和認(rèn)知因素等。

4.心理因素。有些同學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得的初始階段學(xué)得非常好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單。而隨著時(shí)間的推移，所學(xué)的知識(shí)會(huì)越來(lái)越難，單詞、短語(yǔ)、句型、句式的復(fù)雜性和多樣性會(huì)使學(xué)生非常的困惑、混淆。這時(shí)會(huì)有很多同學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生恐懼心理，從而不能用正確的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。

5.情感因素。眾所周知，興趣是最好的老師。大量的調(diào)查表明學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣情況直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和效率。因此，如果學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是因?yàn)楹闷?、喜歡和對(duì)未知事物的一種渴望，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加有動(dòng)力，在面對(duì)偶爾出現(xiàn)的困難時(shí)也會(huì)更加的從容。而如果學(xué)生僅僅是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，那么這種消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣會(huì)造成僵化現(xiàn)象。

6.認(rèn)知因素。很多學(xué)生對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是單純的背單詞和做練習(xí)。而事實(shí)上，二語(yǔ)習(xí)得絕不僅僅通過(guò)是背誦和練習(xí)就可以成功的，它更多地需要的是理解和思考。還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)用任何意義，這同樣是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該明白，每一種事物的存在都有著其存在的意義和必然性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不是為了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)而是為了能夠更好地了解外國(guó)文化和先進(jìn)技術(shù)。

7.外在因素。除了內(nèi)在因素，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中還有一些外在因素導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

8.環(huán)境因素。環(huán)境是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要的外在因素之一。從我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能稱(chēng)之為二語(yǔ)習(xí)得，準(zhǔn)確的來(lái)講是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生也只能在學(xué)校學(xué)習(xí)一些外語(yǔ)，家庭環(huán)境并不能為學(xué)生提供便利的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。因此，這也成為了僵化現(xiàn)象的一個(gè)重要成因。

9.教師因素。教師對(duì)學(xué)生不適當(dāng)?shù)那楦蟹答佉矔?huì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象的發(fā)生。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而對(duì)學(xué)生作出了消極的情感反饋。而另一些老師則害怕傷害學(xué)生的自尊心，因此，他們只給學(xué)生積極的情感反饋。那么，錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸出就會(huì)在學(xué)生的記憶中進(jìn)一步內(nèi)化，形成難以克服的僵化。

三、解決方法

唯一能夠改變并且愿意為了改善學(xué)生僵化現(xiàn)象而做出改變的個(gè)體就是老師了。筆者認(rèn)為：提升教師的自我素養(yǎng)從而提高課堂質(zhì)量是解決僵化現(xiàn)象最簡(jiǎn)捷、快速且有成效的唯一途徑。所以，筆者提出了以下幾點(diǎn)方法來(lái)緩解僵化現(xiàn)象。

1.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在一個(gè)全新的環(huán)境下找到興趣。

2.聽(tīng)覺(jué)刺激。學(xué)生們更喜歡聽(tīng)有節(jié)奏、有韻律的歌曲，而不是難以理解的聽(tīng)力原文材料。老師可以在課前準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容有關(guān)的難度適中的英文歌曲，讓學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。然后，老師可以根據(jù)歌曲來(lái)講解連讀、同化等問(wèn)題，還可以對(duì)歌詞中的生詞進(jìn)行詳細(xì)解析。

3.視覺(jué)刺激。教師可以通過(guò)色彩、圖片和電影等部分使他的課件更加的生動(dòng)、美觀(guān)和有趣。這樣可以給學(xué)生們一個(gè)語(yǔ)境，使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)更加的容易理解。

4.更正學(xué)生的認(rèn)知。教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，更正學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知：學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅僅只是為了通過(guò)考試，更是為了了解其他國(guó)家的文化、習(xí)俗及歷史，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.注重學(xué)生的心理狀態(tài)。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。筆者在上文石化現(xiàn)象的外因中提到，教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)姆答仌?huì)造成僵化現(xiàn)象。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最重要的是要把握一個(gè)“度”的問(wèn)題：怎樣在不傷害學(xué)生自尊心的情況下糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

6.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)外語(yǔ)的良好的氛圍。例如：鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的用外語(yǔ)與其他同學(xué)或老師交談?；蛘呓處熆梢詣?chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)角并且規(guī)定一個(gè)特定的時(shí)間去說(shuō)一些與英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容：一個(gè)小故事、一個(gè)小笑話(huà)，只要與英語(yǔ)相關(guān)都可以。

四、結(jié)論

僵化現(xiàn)象因?yàn)樗奶厥獾某掷m(xù)性成為中介語(yǔ)發(fā)展中的一個(gè)重要阻礙因素。盡管有賽林格和其他語(yǔ)言學(xué)家的努力和貢獻(xiàn)，僵化現(xiàn)象的概念依舊很模糊，很混亂。因?yàn)樗膹?fù)雜性和多樣性導(dǎo)致了實(shí)證性研究證據(jù)的缺失。筆者提出的解決方案同樣需要被驗(yàn)證，但是由于筆者所處環(huán)境的局限性只能提供理論研究。

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作者介紹：張瑜（1991-），女，漢族，遼寧撫順人，學(xué)生，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。