曹青青

摘 要：學習困難學生（以下簡稱“學困生”）在新的教育形勢及社會環(huán)境下，有了新的內(nèi)涵和表現(xiàn)。學困生的轉(zhuǎn)化工作一直是讓廣大教師身心疲憊且收效甚微的工作，究其原因比較復雜。通過反復查閱各種文獻資料、深入小學調(diào)查學困生的現(xiàn)狀，對數(shù)據(jù)進行量化分析，對小學“學困生”的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因，做出系統(tǒng)的較為全面的客觀的解釋和論述，并在此基礎上提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：學困生；應試教育；轉(zhuǎn)化；愛心；責任

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-076-02

一、問題的提出

特殊教育領(lǐng)域以往研究的是聾啞兒童、智力障礙兒童的教育問題，而學習困難學生，則是另外一種特殊群體，需要我們從特殊的視角、方法加以研究，這對促進他們的正常乃至超常地發(fā)展，具有深刻的實踐意義。

本文主要從教育大環(huán)境及學校和老師的影響，進而提出相應的教育對策，包括教師要以博大的胸懷和無私的愛去對待學困生，開展多種教育活動，挖掘?qū)W困生潛能期望能對學生和家長提供一些指導，促進學困生的良好發(fā)展。

二、概念的界定

學習困難是對學習不良，或?qū)W習障礙、學習無能、學習失能的一種稱呼，也有人把學習困難生稱為差生、后進生。目前教育者中使用比較廣泛的術(shù)語是學習困難學生。

很多種關(guān)于學困生的提法：“差生”、“問題學生”、“后進生”、“學習困難學生”（簡稱學困生），雖然說法各不相同，但其實質(zhì)基本一致，即不會學習、不懂思考、不能適應學校教學活動。

本人認為比較權(quán)威的觀點是：學困生是指智力正常，但學習效率低下，達不到國家新課程標準所規(guī)定的要求的學生。這些學生的感官和智力正常，而學習結(jié)果遠未達到教學目標。這一定義包含了三層涵義：①學困生最顯著的標志是學習成績長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱所要求的水平；②學困生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中；③由于形成原因不同，學困生之間存在差異。④存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以逆轉(zhuǎn)的。

三、學困生形成的原因

1、應試教育是學困生產(chǎn)生的推手

國家教育改革雖然已實行多年，但在很多地區(qū)并沒有走出應試教育的怪圈，將素質(zhì)教育提上日程，反而讓廣大教師和學生身上的負擔越來越重。實際上教師和學生們一直在圍繞考試分數(shù)轉(zhuǎn)。教師們兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。每天除了備課、上課，就是批改大量的作業(yè)，忙于個別輔導；學生們每天在校要完成校內(nèi)作業(yè)，回家還要完成家庭作業(yè)，部分學生還要在雙休日參加補習班。在雙重壓力下，一部分心理承受能力差或?qū)W習能力偏低的學生，在自我效能感低下的反復刺激下，就會產(chǎn)生自暴自棄、消極厭學的心理。

2、教師教育方法失當是學困生產(chǎn)生的重要原因

教師對學習有困難的學生產(chǎn)生偏見，缺乏足夠的愛心和耐心，缺乏足夠的理解和尊重，或漠不關(guān)心，或諷刺挖苦，久而久之，這些學生就像患病的人受到權(quán)威的判決一樣，對自己失去信心，對學習失去動力，感覺自己真的沒希望了。

四、如何正確認識學困生

1、學困生是普遍存在的現(xiàn)象

由于成長環(huán)境不同、個體性格差異，以及后天努力的程度決定了學生在學習上的差異。即使是在學習成績整體較強的班級，也會有學習成績相對落后的所謂“學困生”。然而，我以為“學困生”只是一種相對的提法，是與班級中以學習成績作為衡量標準的教師滿意或比較滿意的學生相比，比較弱勢的少部分群體。作為教師首先要面對現(xiàn)實，正視學困生的存在，既不可漠然看待，任其自由發(fā)展，也不可有“恨鐵不成鋼”的急躁想法和做法。

2、學困生都是可以轉(zhuǎn)化的

一些學困生在某些科目的學習中表現(xiàn)為學習困難，在另外一些科目中卻表現(xiàn)正常甚至超常。事實證明，學困生在一定的條件下都是可以轉(zhuǎn)化的，作為肩負教育重任的廣大教師，要樹立信心，不拋棄，不放棄，力爭不讓一個學困生掉隊。

3、學困生的轉(zhuǎn)化工作是長期的、艱巨的

從學困生形成的因果關(guān)系來看對部分學困生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能完成的，需要進行長期的、細致的工作。另一方面，小學生的心智沒有發(fā)育完全，自控能力較差，在教育過程中容易出現(xiàn)反復，這就要求我們教師，特別是小學教師要無私地奉獻出“三心”——愛心、細心、耐心。然而，由于地區(qū)教育滯后、生源差、班級生數(shù)多等客觀因素的存在，許多教師往往感到力不從心。

五、學困生轉(zhuǎn)化策略

1、無私奉獻，熱愛學困生

我國近代教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不稱其未池塘，沒有愛就沒有教育?！彼砸笪覀兘處煟热贿x擇了教師這個職業(yè)，就要愛教育、愛工作、愛學生。

2、提高技能，征服學困生

作為老師，除了具備愛心、責任心外，還必須具有廣博的知識，較高的課堂教學藝術(shù)。在學科教學中，教師要深刻鉆研和領(lǐng)會教材，挖掘教材中知識間的聯(lián)系和美的因素，引領(lǐng)學生去體會學科學習的快樂。不斷改進教學方法，使自己的課堂始終充滿生機。

3、因材施教，幫扶學困生

學困生的表現(xiàn)雖然各不相同，但其共同的特點是基礎差，不會的越積越多。在備課時，本人考慮最多的是某一個知識點班內(nèi)哪些學生通過自學、討論就可以掌握，哪些學生必須聽老師講解才能理解，哪些學生即使老師講解以后也可能不懂的。課前做好充分的準備和安排，在什么時間，采取何種方式對需要幫扶的學困生及時進行有針對性的幫助。

4、開展活動，挖掘?qū)W困生

努力開展多種活動，讓每一個學生都能有展示自己才華的機會和舞臺，可以極大地樹立學困生的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心?；蛘咄ㄟ^引導大家評價其優(yōu)點，讓學生充分認識自己的長處和優(yōu)勢，從而提高自信心，增強耐挫力，找到新的生長點，明確今后努力的方向。所以，要轉(zhuǎn)化學困生教師要先從自身做起，要以博大的胸懷和無私的愛去對待學困生，要以廣博的學識和精湛的技藝去征服學困生以及做有心人，及時幫扶學困生，挖掘?qū)W困生潛能，希望能對學困生的轉(zhuǎn)化工作提供一些幫助。

參考文獻：

[1] 成從林，轉(zhuǎn)化“學困生”之我見[J].考試周刊，2012，（6）

[2] 周冬瓊，讀懂、引導學困生[J]四川教育，2012（5）endprint