李麗鳳

摘 要：如果把閱讀比作精神大餐，那么小學(xué)語文教材就是這道大餐中的“母乳”，而與教材配套的教師自主研發(fā)的課外主題閱讀讀本則是最貼近“母乳”的“嬰兒配方奶粉”。主題閱讀找準(zhǔn)了孩子們語文素養(yǎng)提高的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外。有了“母乳”+“嬰兒配方奶粉”，就為孩子的健康成長提供了豐富、均衡的營養(yǎng)，讓孩子們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。

關(guān)鍵詞：遷移；應(yīng)用；主題拓展閱讀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-366-01

我們的語文課堂教學(xué)就一直走在“一課一課地教”“一個問題接著一個問題地問”“一個點接著一個點地講”的路上，課堂上孩子們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后孩子干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習(xí)冊”。當(dāng)這一疊疊的試卷一本本的練習(xí)冊完成后，你讓孩子們下筆寫寫東西，你會突然發(fā)現(xiàn)，孩子們筆下凄涼。時間長了，你還會發(fā)現(xiàn)原本眼睛會發(fā)亮的孩子們，在語文課堂上已經(jīng)黯然無光，所以這一切都是那么的可悲??！師生們就這樣痛苦地一日復(fù)一日地重復(fù)著上演著“少、慢、差、費”的語文教學(xué)悲?。豪蠋熆嗖豢把?，痛心疾首，什么學(xué)生啊，講了這么多，都是不會讀不會說不會寫！學(xué)生苦不堪言，討厭地說，什么語文啊，做了這么多，都是不理解不會寫的！

魯迅先生關(guān)于讀書曾說過這樣一段話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@句話點中了語文教學(xué)的關(guān)鍵──大量閱讀。語文老師都知道，大量閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升很重要，但語文老師也知道，真正讓學(xué)生有效地進(jìn)行大量閱讀卻很不容易。如何利用課內(nèi)閱讀教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？我認(rèn)為結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀不失為一種有效的方法。什么是主題拓展閱讀？如何結(jié)合文本閱讀衍生出主題拓展閱讀？

一、什么是主題拓展閱讀

主題拓展閱讀就是圍繞課文的某一方面或單元的某一方面拓展延伸的閱讀，即主題閱讀，或者叫專題閱讀。它像一條絲線，將散落在書海里的美文按主題、作家串聯(lián)起來，使一篇篇靈動鮮活、文質(zhì)兼美的文章變成為孩子們繼課文學(xué)習(xí)后的又一道精神大餐，并完成從“例文──主題──專題──文化成果”的逐次提升。打個比方，一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關(guān)的作品就是枝葉，其中的一個作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，又能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。

二、語文教學(xué)，如何結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀

1、從課題入手進(jìn)行主題拓展閱讀

有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預(yù)習(xí)時可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識或?qū)懽鞅尘?。如在教學(xué)《白鵝》（人教版四年級上冊）一課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：明天我們要學(xué)習(xí)《白鵝》一課，鵝是一種非常高雅又有趣的動物，它的身上發(fā)生過很多有趣的故事，請同學(xué)們回家后在百度中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。結(jié)果第二天，學(xué)生帶來了“我國古代詩人詠鵝、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事、鵝的壽命、鵝的習(xí)性、以及現(xiàn)代養(yǎng)鵝的故事”等等。課文還沒學(xué)習(xí)，學(xué)生對鵝已經(jīng)有了一個比較全面的了解，達(dá)到了未學(xué)其文、先愛三分的效果，有助于學(xué)習(xí)課文時對文本進(jìn)行細(xì)致深入的理解。

2、從課文作者入手進(jìn)行主題拓展閱讀

大家知道，小學(xué)生對作者的認(rèn)識大都始于具體的課文。針對那么多的名家，我們可以在讀了教材文章后，延伸閱讀作家其他的文章，以期對作家有更深更全面的了解。例如學(xué)了肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》之后，我們開發(fā)一個有關(guān)的“肖復(fù)興”的主題閱讀，將他的《窗前的母親》、《節(jié)省是一門學(xué)問》……等十篇文章都編進(jìn)了一本小冊子中，使學(xué)生對作家有了更全面的了解。教學(xué)《賣火柴的小女孩》就可在課前這樣推介安徒生：

（1）競猜導(dǎo)入

師：在兒童文學(xué)界有一項最高榮譽(yù)，它以一個作家的名字命名；他的名字在某種程度上，比他的國家更響亮；他將一種文學(xué)形式從神話、傳說中脫離出來，稱“童話”。他是誰呢？

（2）全面推介

出示一組安徒生畫像。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察他的服飾、發(fā)型、神情等，看能發(fā)現(xiàn)什么？

交流：安徒生生活的年代、國家，以及個人生活經(jīng)歷等。

推介安徒生作品。

師：安徒生一生共寫過168篇童話故事，如《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》等等，今天我們要學(xué)習(xí)的是《賣火柴的小女孩》。

三、從蒙學(xué)入手進(jìn)行主題拓展閱讀

所謂蒙學(xué)，就是中國傳統(tǒng)文化的啟蒙教育?！度纸?jīng)》、《弟子規(guī)》、《唐詩三百首》……中國的蒙學(xué)可謂歷史悠久，內(nèi)容豐富。隨著對傳統(tǒng)文化的越來越重視，作為國粹之一的蒙學(xué)近幾年在各地也掀起了誦讀熱潮。老師可以選擇適合學(xué)生誦讀的蒙學(xué)內(nèi)容作為主題進(jìn)行開發(fā)，既誦讀又聽典故；既積累語言又明理，不失為一箭雙雕之舉。

四、從校園文學(xué)入手進(jìn)行主題拓展閱讀

校園文學(xué)，由于其作品內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等原因而深受孩子們的喜歡。楊紅櫻的“馬小跳系列”給孩子們營造出一個更開闊、更豐富多彩的童心王國。曹文軒的“純美小說系列”以詩情畫意的意境呈現(xiàn)給了孩子們一個真善美的藝術(shù)世界；秦文君的“賈梅、賈里”對兒童天性的深刻體察和對兒童探索精神的表現(xiàn)，也切中孩童的心靈……如此，楊紅櫻、秦文君、曹文軒等一流的兒童文學(xué)作家在小學(xué)中高年級的孩子中擁有大量的粉絲也就不足為奇了。所以，老師完全可以開發(fā)相應(yīng)的主題以推薦書目閱讀的方式去指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)?！闭f得多好??！語文教學(xué)追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的、純閱讀的、純享受的一種境界。此時我腦海中勾畫出了這樣的一個語文教學(xué)的美好境地：師生同遨游于經(jīng)典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀……舍不下，放不掉的是讀那一本本厚厚的書；愛的是，與那一個個智者對話。曾幾何時，面對語文教學(xué)，想說愛你太辛苦，現(xiàn)在似乎可以大膽地說，愛你，我看到了希望的曙光。