胡正超

摘 要：我國開始深入開展課程改革，目的是將學生們的學習興趣激發(fā)出來，對學生們的自主創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)；對于物理學科來講，也是如此，需要采取相應的教學方法，來大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中物理；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-363-01

在初中物理教學課堂中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要從構建和諧課堂，營造氛圍、設計合理的探究性實驗以及推行自主性評價等幾個方面，下文中就從這幾個方面入手，提出的看法。

一、營造和諧的物理課堂氣氛

在初中物理教學中，首先要做的就是對營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，這樣學生的創(chuàng)新能力方可以發(fā)揮出來。因此，在初中物理教學過程中，教師就需要充分發(fā)揮學生們的課堂主體地位，這樣才能夠讓學生以最佳的狀態(tài)投入到學習中，在這種氛圍中學生的思維開能開闊，才能不斷的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

在具體實踐中，教師僅僅發(fā)揮一個引導作用，學生作為課堂主體，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，從教材內(nèi)容中拓展出來。平時的教學過程中，教師應該提倡學生進行大膽的提出疑問，并敢于面對學生的挑戰(zhàn)，在課堂上留更多的時間讓學生進行自由討論與發(fā)言，這樣學生就能不斷的積累創(chuàng)新思維的自信心，有利于學生自主創(chuàng)新能力的激發(fā)。

如在八年級上冊第三章《光現(xiàn)象》學習過程中，研究光的直線傳播，利用激光器、煙等道具，教師要允許學生親自進行實驗探究，并允許學生提出不一樣的聲音。學習的過程就應該是一個探究的過程，應該允許不一樣的聲音出現(xiàn)，教師只需要進行正確的引導即可。在課堂中，教師還應該組織學生進行自由討論，如在八年級下冊《從粒子到宇宙》學習過程中，讓學生在課堂中討論他們嚴重的宇宙是什么樣的，充分開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的學習自信，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供肥沃的土壤。

二、合理設計探究性物理實驗

在物理課程中，非常重要的一個組成部分就是實驗，實驗可以對學生們的實踐能力和創(chuàng)新能力有效培養(yǎng)；在具體教學過程中，實驗設計需要充分考慮，保證有著較強的探究性和趣味性；在物理實驗教學中，在對基本的原理、方法介紹完之后，教師應該啟發(fā)學生探究新的實驗方法，并讓學生直觀的感受物理實驗帶來的樂趣。

通過物理實驗，能夠讓學生更加直觀的接觸到物理知識點，使學生的物理實驗技能得到鍛煉，從而為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。在實驗教學的過程中，鼓勵學生自主探索，正確開展實驗。如九年級全一冊低十三章《電路初探》學習過程中，教師安排用電流表與電壓表測電阻的實驗中，鼓勵學生自己利用伏安法測電阻，然后讓學生進行分組討論，研究是否存在別的方式進行電阻的測量，并讓學生試著選擇實驗儀器、繪制實驗電路圖等。一些學生通過討論，提出了別的新奇的想法，同樣成功的測量出了電阻值，不僅讓學生開拓了思維，還讓學生感受到了成功的喜悅，提高了學生進行創(chuàng)新思維的積極性。

在進行探究性物理實驗的過程中，教師還需要提出一些具有啟發(fā)性的針對性強的問題，讓學生帶著這些問題進行實驗探究，為學生提供一個更加廣闊的四維空間與平臺，也讓學生在積極探索中體驗那種獨特的快樂。如八年級上冊第四章《透鏡及其應用》學習過程中，第六課時——光的折射中，教師可以設計筷子在水中的折射實驗，實驗前可以提出“筷子在水中呈現(xiàn)是什么樣的？”“為什么筷子在水中出現(xiàn)彎曲？”等等問題，這樣學生在實驗過程中，就可以充分思考這些問題，學生慢慢找到答案之后，就可以強化知識記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、提倡自主性評價

所謂的創(chuàng)新能力不僅僅表現(xiàn)在學生的知識認知方面，還需要以學生的創(chuàng)新情感以及精神為基礎，必須是情、意、知、行相互配合完成。中小學生往往年齡較小，沒有較好的心理承受能力，部分學生在諸多因素影響下，還可能沒有足夠的自信，那么在具體實踐中，就需要多多鼓勵和幫助，讓學生們經(jīng)常感覺到成功的快樂，自信心也得到了強化。

通常在物理實驗教學過后，教師需要鼓勵學生去探索新的實驗方法，同時讓學生對實驗的過程進行客觀的評價，并對自己在實驗過程中的操作等進行自我評價。如在八年級下冊第八章《力》學習過程中，教師設置拔河、掰手腕等游戲活動，讓學生感受力的作用是相互的，然后讓學生思考，在我們平時的生活中，是否還有那些現(xiàn)象也能驗證這一規(guī)律。在活動結束后，教師可以讓學生對這個實驗進行評價，并在課堂中抒發(fā)自己對這個實驗的看法。

再如，在八年級下冊第九章《壓強與浮力》學習過程中，通過蠟燭在水中的浮力等測量蠟燭的密度實驗中，教師可以提出“由于浮力的作用，蠟燭在水中不能完全沉入，對于不規(guī)則的蠟燭來說，通過刻度尺等工具測量顯然是不現(xiàn)實的，那么應該怎樣測量蠟燭的體積呢？”，很多學生提出了先通過天平將蠟燭的質(zhì)量測量出來，然后用量筒測量蠟燭的體積，然后通過公式計算算出蠟燭的密度。教師緊接著引導學生：“還有沒有其他的測量蠟燭體積的辦法？對于這個方案有沒有什么需要改進的地方？”有些學生提出了用大頭針將蠟燭壓入量筒的水中，有效的降低了實驗的誤差，并且這種方式得到了同學們的一致認同。通過這種方式，學生體驗了成功以及被認可的喜悅，也增強了創(chuàng)新的信心。

通過上述分析可知，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，需要廣大教育工作者投入更多的愛心、恒心以及耐心。就初中物理教學而言，還需要教師在教學的過程中，掌握方式方法，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的課堂氛圍，同時注重巧設物理實驗，引導學生開拓思維，為學生提供一個創(chuàng)新的舞臺；另外需要教師在教學過程中，提倡學生進行自我評價，鼓勵學生去主動探索，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

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