代大德

摘 要：化學概念是用簡練而嚴密的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義。

關鍵詞：初中化學；基本概念；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-236-01

化學概念是用簡練而嚴密的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義。初中化學基本概念多而抽象，學生領會和完整掌握這些概念具有一定的難度。因此，教師應該在教學中通過各種手段優(yōu)化化學的概念教學，本文擬從提高化學概念教學的幾個方法進行論述，希望能夠更好的提升初中化學教學質量。

一、理解概念的構成，記住關鍵字和詞

要搞清每個概念由哪些部分構成的，各部分之間的關系如何，最關鍵的部分是什么。如“溶解度表示在一定溫度下，某固態(tài)物質在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量”，其概念包括四部分：一定的溫度、100克溶劑、達到飽和狀態(tài)、溶解的質量。因此在講解過程中，若將組成溶解度的話剖析開來，效果就大不一樣了。教師先提出要確切表示不同物質的溶解性，就要作出相應的規(guī)定。其一，引導學生分析，可用溶解的克數多少表示物質的溶解性，但溶劑的量不同，溶質溶解的克數也不同，所以必須規(guī)定一定量的溶劑-100克；其二，在100克溶劑中，物質溶解的量有多有少，還必須達到溶解的最大限量——飽和時溶解的克數；其三，飽和溶液中溶質的多少與溫度有關，還應規(guī)定“一定溫度下”；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質的質量。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

此外，還要記住概念中的關鍵字詞。如單質的概念為“由同種元素組成的純凈物”，其中“純凈物”就是關鍵詞，如果把純凈物改為物質，你還判斷為單質就錯了。因為物質包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質不一定就是單質，也可為混合物，如紅磷和白磷、金剛石和石墨，它們都是由同一種元素組成的，但卻是不同單質。

二、找出概念間的區(qū)別和聯系

化學概念之間既有區(qū)別又有聯系，學習時要把相互聯系的概念進行比較，從中找出它們之間的不同和聯系。例如，把物理變化和化學變化；化合反應和分解反應；單質和化合物；分子和原子；酸堿鹽的概念分別進行比較，就能更好地理解和記憶。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學生積極地抽象思維活動。

三、通過觀察實驗來理解概念

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發(fā)現和研究成果都是通過實驗得到的。學習化學的一個重要途徑是實驗，通過觀察實驗可加深對概念的理解。例如初三化學第一單元課題1部分的演示實驗，既是激發(fā)學生學習化學的興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態(tài)轉化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結出變化特點，僅僅是物質狀態(tài)上變化，無其他物質生成。演示“向藍色硫酸銅溶液滴加氫氧化鈉溶液”實驗，引導學生觀察試管中發(fā)生的現象：出現藍色的沉淀。這個變化特點是溶于水的硫酸銅轉變?yōu)椴蝗苡谒{色物質——氫氧化銅。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|的變化叫化學變化”，如藍色硫酸銅溶液滴入氫氧化鈉溶液生成藍色的氫氧化銅沉淀，石灰石與稀鹽酸反應生成的二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如，通過觀察水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的實驗，可以形成分解反應、化合反應的概念?！按呋瘎?、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。我們要在實驗中細心觀察，加深對基本概念的理解。

四、通過計算推理，理解概念

例如：溶液中溶質的質量分數的概念是“溶質質量與溶液質量之比?！北磉_式為：溶質的質量分數=溶質質量/溶液質量（或溶劑質量+溶質質量）x l000/o。這個概念的引入和建立并不難，難的是溶質

的質量分數的具體運用。所以在建立這個概念之后，可通過下列練習，討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的溶質的質量分數是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的溶質的質量分數是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的溶質的質量分數為20%，對不對，為什么？

（4）20%的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的溶質的質量分數變成10%，對不對，為什么？

五、正反兩方，講清概念

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，其中一種元素是氧元素的叫做氧化物”之后，可接著提出—個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成，其中一種元素

是氧元素的”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，通過各種優(yōu)化手段，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。