王晨　張殿尉

摘 要：高職高專院校的計算機課程教學目標以培養(yǎng)學生計算機的實際操作能力為重點，授課中應該更加強調(diào)學生的動手操作能力的培養(yǎng)，而對一些概念性的基礎知識則應該少講，也就是說開發(fā)學生的動手能力是教學要達到的最終目標。文章立足于高職高專院校的辦學特點，指出了目前高職高專院校計算機教學中的一些不合理的現(xiàn)象，分析了其帶來的危害。闡述了任務教學法的內(nèi)涵，探討了任務教學法在計算機教學中的應用方法，旨在增強計算機課程的教學效果。

關鍵詞：高職高專 任務教學法 操作能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0207-01

1 計算機教學中的不合理現(xiàn)象

1.1 教學方法因循守舊，固步自封

當下各個高校都在倡導計算機教學改革，但效果很不理想。多數(shù)學生上計算機課還是在以考試為目的，死記硬背那些枯燥的概念和理論知識，而忽視了計算機的操作技能的練習。這與教師的教學方法落后是分不開的，老師在講臺上講，學生在下面記筆記，這種千年不變的教學模式已經(jīng)不再適應計算機科學的發(fā)展了。因此計算機課程迫切需要得到真正的改革。

1.2 教師過分重視理論知識的灌輸

教師缺乏對計算機課程應以實用性為指導的教學理念的理解，一再依賴教學大綱中的內(nèi)容，以為教學大綱的內(nèi)容教授完成了，教學目的就達到了。殊不知，這恰恰導致了學生只記住了概念，卻丟掉了計算機課程最重要的能力，這就是動手能力、實際應用能力。

1.3 教學評價方式不科學

評價方式是計算機教學的重要一環(huán)，大多數(shù)高校采取的評價方式往往是傳統(tǒng)的筆試加上機的方式。這種方式十分落后，不但學生覺得枯燥無味，而且也限制了學生的動手能力的發(fā)展，壓抑了學生的創(chuàng)造性。

2 任務教學法在計算機課教學中的應用方法

2.1 任務教學法的內(nèi)涵

任務教學法是指，教師引導學生，確立一個目標，以完成此目標為任務，共同協(xié)作將其完成。在完成任務的過程中，學生發(fā)揮自己的主觀能動性，利用所學的知識，將目標完成。最后教師再在課堂中對任務進行點評，給出參考的解決方案。這種教學法可以幫助學生將所學的知識點結合在一起，培養(yǎng)學生的全局觀和動手能力。

2.2 任務教學法的應用

2.2.1 任務設定

首先，設定任務的時候應該立足教學目標，根據(jù)學生的水平，設定相應的任務，將枯燥的知識點整合起來，使學生看到這個目標就有去嘗試的愿望，使學生化被動為主動，全身心地投入到這個任務中去。其次，任務的設定應該盡可能向學生的生活靠攏，讓學生找到一種解決身邊問題的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，在不知不覺中提高了動手能力，增強了計算機技能。

由此我們可以總結出任務創(chuàng)設的幾個要點。第一，突出教學目標。任務創(chuàng)設時，要弄明白主要目標和次要目標。要偏重立足于主要教學目標來設定任務，同時要兼顧考慮次要目標。要結合實際情況將任務劃分成許多小任務或者分支任務交給學生去完成。這樣就把復雜的問題簡單化了，使學生能夠更直觀更容易地完成任務。第二，任務中分配的知識點應該適量，不應該急于求成。學生的水平有限，不可能一上來就具備很好的綜合能力，如果一個任務中包含了過多的知識點，往往會適得其反，學生會覺得在完成任務的過程中困難重重，難于下手，從而滋生厭煩情緒，不利于任務教學法的實施，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。第三，任務的設定要盡量少做限制，給學生更多自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和自我學習的能力。例如，模擬一個學生日后工作中的情境，為上級領導完成某項大工程，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行查詢相關的信息。這樣學生學到的知識得到了進一步的擴展和延伸，這就更加體現(xiàn)出了學以致用的原則，同時也進一步的提高了學生的學習興趣。第四，可以根據(jù)學生的專業(yè)特點，設定與之相關的任務。以筆者所在高校為例，如給會計專業(yè)的班級授課時，可以偏重于excel中的會計專用函數(shù)的應用。在給小學教學專業(yè)的班級授課時，則可以多加入演示文稿部分內(nèi)容任務訓練。不同專業(yè)的學生受到了與之相關計算機技能的相應訓練，提高了學生對計算機課程的認同感，學到了相應的計算機技能，更進一步的提高了學習興趣。

2.2.2 任務教學法在授課過程中的應用

首先是布置任務階段。模擬工作中的環(huán)境，將準備好的任務告訴學生去完成，并進行適當?shù)闹v解，給出一些完成任務的思路供學生參考，引導學生進行適當?shù)挠懻?，對于大的任務可以令學生分成小組，組員協(xié)同工作完成任務。

然后是任務實施階段。在教師的指導下，學生開始實際操作。由于任務具有一定的綜合性，在完成任務的過程中，學生可能會遇到一些問題并期望教師給予明確的操作方法指導。教師不能馬上就給出具體的操作方法，而要多方引導，使其自己發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在，而不要過多地干涉學生的思維方式，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在自己研究出問題的解決方案后，學生一定會得到一種成就感，使學生從中找到了學習的樂趣和解決問題的樂趣。

接著是師生交流階段。在學生操作了一段時間后，往往會遇到一些具有“共性”的問題，此時允許學生提出問題，針對學生的問題教師可以統(tǒng)一給出提示，但不是完全告訴具體步驟。教師在和學生交流的過程中應該保持一種積極向上的情緒和和藹可親的態(tài)度，對學生的問題要積極處理合理解決，切不可急躁甚至斥責學生，而要耐心地進行指導。這樣就可以使學生通過教師的耐心指導，逐步建立起對計算機課程的自信心和興趣來。

最后是收尾點評階段。這個階段十分重要，往往能夠起到畫龍點睛的作用。學生在完成布置的任務后會很迫切地知道自己的成果會得到什么樣的評價，教師應該結合任務的具體要求，將解題思路和所用到的知識點教授給學生，使學生在具體的工作中抽象出解題的思路和方法來，形成用計算機解決此類問題的能力。教師對學生上交的任務給出點評，指出學生任務的不足之處。期末的時候要將每一位的同學的每次任務綜合起來，給出本學期的最終評價結果來。

3 結語

高職高專院校的計算機課程教學目標側重培養(yǎng)學生計算機的實際操作能力。任務教學法適應了高職高專院校的教學目標，突出了高職高專院校的辦學特點，把計算機教學變得生動有趣，能夠最大程度地提高學生計算機能力、動手能力和解決問題的能力，應該廣泛地加以采用。但是我們不能止步不前，任務教學法也應該不斷地更新以適應今天計算機知識高速發(fā)展的時代的需要。

參考文獻

[1] 丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討[J].職教論壇，2010（2）.

[2] 王麗華，高巍.項目——任務教學法在中職計算機專業(yè)課Photoshop教學中的應用探討[J].職業(yè)技術，2014（9）.

[3] 席雅娉.任務教學法在中職計算機教學中的實踐[J].中國科技投資，2013（9）.

[4] 張平，朱鵬.教師實踐共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].教師教育研究，2009（2）.