劉偉

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。該文主要就應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題做了闡述，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 大學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0182-01

近年來，以傳授理論知識的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已不能完全滿足當(dāng)今社會人才的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，以“實(shí)踐取向”為主的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被社會所關(guān)注。那么如何提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)英語技能人才，已成為我國應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一項(xiàng)首要課題。

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

目前大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)方式是以重學(xué)會，輕會學(xué)，重教材知識，輕生活世界為教學(xué)設(shè)計(jì)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，以知識的傳授為其突出特點(diǎn)，是知識本位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的工具。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步，而知識本位的教學(xué)設(shè)計(jì)卻將知識本身當(dāng)作了教學(xué)目的，成了為學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)知識。隨著人們認(rèn)識水平的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及知識本位教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端不斷顯現(xiàn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)走出知識本位的誤區(qū)，這已成為教育理論界和實(shí)踐界的共識。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面。該文主要從這三方面探討。

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際應(yīng)用性

現(xiàn)階段我國高校教師在英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，通常存在一些問題，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解，缺少對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。

（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)與測試相結(jié)合

當(dāng)前高校教師在英語教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上多與應(yīng)試相聯(lián)系，在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。

1.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)今在我國高校英語教育教學(xué)過程中，英語教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主，極少涉及適合學(xué)生特點(diǎn)的，與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用知識的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識，但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能滿足我國應(yīng)用型大學(xué)英語教育發(fā)展的實(shí)際要求，與時(shí)代的發(fā)展還存在一定的差距。

1.3 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在高校英語教學(xué)的長期發(fā)展過程中，教師在英語教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)上多采用終結(jié)性教學(xué)評價(jià)。這樣就會形成教師和學(xué)生過多地關(guān)注英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評價(jià)。這樣的教學(xué)評價(jià)只能是一種結(jié)果性評價(jià)，不能從多方面對教師的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)。

2 對應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型大學(xué)英語教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，英語教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、生活背景及未來發(fā)展方向的實(shí)際，采用相應(yīng)的英語教學(xué)策略和教學(xué)步驟，合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意各種評價(jià)方式的應(yīng)用，包括師生之間的相互評價(jià)，這樣做能使學(xué)生及時(shí)看到自己的成績與差距，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)提出合理化建議，從而教師能及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。

我國應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究正處于起步階段，實(shí)踐證明，應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)需要更為完整的理論為依據(jù)，以提高英語教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究仍是今后應(yīng)用型高校英語教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)重要課題。

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