陳中啟

摘 要：中等職業(yè)學(xué)?！胺謱庸芾?、培優(yōu)輔困”教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于分層教學(xué)，卻是分層教學(xué)的進(jìn)一步升華。即在教學(xué)中借鑒分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等為其設(shè)計(jì)合理的層次角色，然后抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給其發(fā)展平臺(tái)，使其不斷放大，優(yōu)勢(shì)得到鍛煉，同時(shí)針對(duì)其薄弱問題，通過師生的共同努力給予指導(dǎo)，為其提供提升的機(jī)會(huì)。文章在分析了中職學(xué)校教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，分別提出了“分層管理、培優(yōu)輔困”的設(shè)計(jì)原則、教學(xué)原則、評(píng)價(jià)原則。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 “分層管理、培優(yōu)輔困” 教學(xué) 分層教學(xué)

1 中職學(xué)校教學(xué)困境分析

當(dāng)前正處于中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展上升期，國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校給予了大量利好政策，促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展。但是，仍需面對(duì)中職學(xué)校教學(xué)困難的現(xiàn)實(shí)情況。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方面主要有以下困境。

1.1 基礎(chǔ)薄弱

該時(shí)期的現(xiàn)實(shí)情況是，中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在語(yǔ)、數(shù)、外等這些需要連貫學(xué)習(xí)的基本學(xué)科當(dāng)中由于底子薄，而在學(xué)習(xí)當(dāng)中失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)困狀態(tài)。部分專業(yè)課也因?yàn)樯婕暗綌?shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等知識(shí)的原由阻礙了他們的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)習(xí)興趣普遍不足是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)面臨的一大難題，學(xué)生在課堂上主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)興趣，課堂上出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺、說話、發(fā)呆等諸多情況。

1.3 自信心不足

在中等職業(yè)學(xué)校里很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被老師批評(píng)的狀態(tài)，由于中考成績(jī)不好，或小學(xué)初中時(shí)期不被重視，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)方面還是生活各方面都表現(xiàn)出了信心不足的情況，使得教學(xué)開展難度較大。

2 “分層管理、培優(yōu)輔困”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層管理、培優(yōu)輔困”教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于分層教學(xué)，卻是分層教學(xué)的進(jìn)一步升華。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。當(dāng)然分層教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中也存在這樣那樣的問題，目前在教育界中仍飽受爭(zhēng)議。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)我校，筆者提出“分層管理、培優(yōu)輔困”教學(xué)，即在教學(xué)中借鑒分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等為其設(shè)計(jì)合理的層次角色，然后抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給其發(fā)展平臺(tái)，使其不斷放大，優(yōu)勢(shì)得到鍛煉，同時(shí)針對(duì)其薄弱問題，通過師生的共同努力給予指導(dǎo)，為其提供提升的機(jī)會(huì)。

3 “分層管理、培優(yōu)輔困”的設(shè)計(jì)原則

3.1 分層原則

“分層管理、培優(yōu)輔困”不同于以往的分層教學(xué)，它并不是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)成唯一的分層標(biāo)準(zhǔn)。而是綜合考慮學(xué)生的情況，在分組時(shí)，也不是把學(xué)業(yè)成績(jī)好的放在一組，將學(xué)業(yè)成績(jī)不好的放在一組里，公開發(fā)布分組信息，這雖然在教學(xué)方面更好操作，但是對(duì)學(xué)生的自信心打擊是很大的，尤其被分在最后幾組的學(xué)生，很可能會(huì)因?yàn)橥庖虻膲毫Ψ艞墝W(xué)習(xí)。而實(shí)踐中的教訓(xùn)告訴我們，分層可以，但是不能盲目偏激的分，不能只看成績(jī)的分，要在分層問題上對(duì)學(xué)生的各方面能力給予充分考慮。

實(shí)踐中將一班30名學(xué)生分成6組，每組5人。每組的5個(gè)人都有自己的職務(wù)，1人為總組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理組內(nèi)所有事務(wù)，由最具管理能力的學(xué)生擔(dān)任；1人為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)上的事務(wù)管理，解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，幫助教師為學(xué)生答疑解惑，由學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任；1人為組織組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)工作，如作業(yè)、任務(wù)書等，由認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生擔(dān)任；1人為督導(dǎo)負(fù)責(zé)督促組內(nèi)成員及時(shí)上交作業(yè)、及時(shí)完成任務(wù)，把控完成任務(wù)的時(shí)間，由善于溝通、有人緣的學(xué)生擔(dān)任；1人為對(duì)外發(fā)言人，負(fù)責(zé)組內(nèi)項(xiàng)目匯報(bào)、對(duì)外發(fā)言等工作，由表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生提任。

此種分組原則，會(huì)讓每一位學(xué)生都在組內(nèi)成為一個(gè)有份量的角色，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)有一份工作，有固定的任務(wù)，幫助他們找回自信。

3.2 教學(xué)原則

在此法設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)過程教學(xué)方面就不能僅僅是以講授法為主的，需要教師運(yùn)用以學(xué)生為主的教學(xué)方法展開教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)課程來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通常會(huì)取得很好的效果。教師為學(xué)生下發(fā)任務(wù)書，規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。小組內(nèi)要群策群力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這期間教師有更多的精力對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予進(jìn)一步指導(dǎo)，同時(shí)也有時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予支持。通過提高精英以及幫輔學(xué)困生的兩種有效手段，使得教學(xué)能夠向更優(yōu)質(zhì)高效的方向發(fā)展。

3.3 評(píng)價(jià)原則

同時(shí)，小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師只以小組為單位記錄平時(shí)成績(jī)。每一位成員都要為團(tuán)隊(duì)的成功而努力。這樣，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小組內(nèi)部為了完成一項(xiàng)任務(wù)通常會(huì)一起研討，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生給予指導(dǎo)。而教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)是以每一位成員都完成相應(yīng)的任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的，小組任務(wù)通常是由兩部分組成，主體是需要每個(gè)人都完成的，附加部分是拔高的那塊，通常是給能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)準(zhǔn)備的，但是教師也會(huì)讓小組內(nèi)的成員共同完成，這個(gè)過程中即讓學(xué)習(xí)組長(zhǎng)有所提高，又給其他同學(xué)提高的機(jī)會(huì)。小組成員的成績(jī)則是由小組的各位組長(zhǎng)為每一位組員打分得到，是根據(jù)小組內(nèi)成員在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)得到的。這樣就給學(xué)生一個(gè)管理組員的砝碼，也是對(duì)每一位學(xué)生管理能力的有效鍛煉。

4 “分層管理、培優(yōu)輔困”教學(xué)的實(shí)施效果

“分層管理、培優(yōu)輔困”教學(xué)提倡學(xué)生主體地位、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心和成就感。使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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