龐遠(yuǎn)業(yè)

【關(guān)鍵詞】初中語文 語感 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0100-01

葉圣陶曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！闭Z感培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中是一個歷久彌新的話題。語感，是直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象的感知活動，它是理解語言文字的基礎(chǔ)。語感是通過長期對語言文字的體驗(yàn)、訓(xùn)練與實(shí)踐形成的，在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語感能力訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的語感。下面筆者談?wù)劚救嗽谂囵B(yǎng)學(xué)生語感方面的認(rèn)識與做法。

一、積累詞匯

豐富學(xué)生的詞匯量是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感的前提條件。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，已經(jīng)有了一定詞匯量，但仍需繼續(xù)豐富。教師要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，在閱讀的過程中進(jìn)行常用詞、成語、歇后語等詞匯的積累，提高學(xué)生對于字詞的感受能力。

一方面，讓學(xué)生在大量閱讀中積累字詞。在大量閱讀中，學(xué)生會接觸到豐富的新詞語，經(jīng)過反復(fù)接觸，便能記住新字詞，增加詞匯量，語言感受力也就不斷得到提高。筆者經(jīng)常向?qū)W生推薦國內(nèi)外名著，如《繁星》《春水》《駱駝祥子》《名人傳》《伊索寓言》《培根隨筆》等，讓學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)秀的文學(xué)作品豐富詞匯量。在學(xué)生閱讀名著的過程中，筆者要求學(xué)生把讀到的精彩語句抄錄下來，每周收上來檢查。另一方面，讓學(xué)生在實(shí)際生活中累積字詞。語文離不開生活，在生活中豐富詞匯是學(xué)習(xí)語言的基本方法。在具體教學(xué)中，教師可利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，通過輕松、愉悅的教學(xué)方式，激起學(xué)生積累詞匯的興趣。此外，筆者還通過開展成語接龍等活動，讓學(xué)生在有趣的活動中積累字詞。

二、還原意象

夏丏尊先生曾說：“在語感銳敏的人的心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對吧，‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”他的這段話間接說明，語感能力是將語文文字表象還原成具體可感的形象（意象）的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，即培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的靈敏的感覺，教師不能僅停留在讓學(xué)生認(rèn)識、獲得詞匯這個層面，還要引領(lǐng)學(xué)生理解文中的詞匯具有什么樣的意象，表達(dá)出什么樣的意義與情味，這樣才能把握通過語言文字傳達(dá)出來的復(fù)雜情感，鑒賞蘊(yùn)含于言語間的旨趣。

語文教材中的課文都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，大都蘊(yùn)含著鮮明的意象。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要選取意象豐富的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的意象解說，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受意象的魅力，增強(qiáng)語感能力。例如，在教學(xué)人教版語文教材七年級上冊《天凈沙·秋思》時，筆者讓學(xué)生分析“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”這些意象，并分析這些意象組合在一起構(gòu)成了什么樣的意境，通過還原意象與感受意境，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌的整體情感。這樣教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的感受力，增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。

三、強(qiáng)化誦讀

朗讀是培養(yǎng)語感的重要方式。在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生的語感會得到潛移默化的提高。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視誦讀的作用，強(qiáng)化誦讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中感受語言，增強(qiáng)語感能力。

首先，教師要加強(qiáng)朗讀示范，讓學(xué)生從教師的示范中得到啟發(fā)，感受文章深層次的意境，從而產(chǎn)生朗讀的興趣。例如在教學(xué)人教版語文教材七年級上冊《春》時，筆者進(jìn)行了朗讀示范。在朗讀示范時，筆者以輕柔的語調(diào)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從中感受到春意盎然、生機(jī)勃勃的景象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

其次，教師要教給學(xué)生一定的朗讀技巧。可從以下三方面進(jìn)行教學(xué)：第一，朗讀有輕重之分，不同的句子因表現(xiàn)的情感不同，朗讀的輕重也就不同。讀到表現(xiàn)沉重氣氛的句子時，要重讀；讀到含蓄內(nèi)斂的句子時，要輕讀，體現(xiàn)出內(nèi)斂的感覺。第二，朗讀要注意停頓，不能一句話一口氣讀完。例如在朗讀人教版語文教材七年級下冊《最后一課》時，結(jié)尾一句：“散學(xué)了，你們走吧。”這句話包含著復(fù)雜的情感，有感慨，有無奈，有心酸，有不舍，因此讀完這句后要停頓，停頓并不是空白，而是把感情融入停頓之中。第三，朗讀要注意語氣。例如朗讀人教版語文教材七年級上冊《故鄉(xiāng)》一課時，針對課文對閏土不同時期的描寫，朗讀語氣也應(yīng)是不同的：讀少年閏土?xí)r應(yīng)該帶著天真自然、輕快活潑的語氣；讀中年閏土?xí)r便要用含糊而猶豫、恭敬且卑微的語氣了。不同的課文表達(dá)不同的情感，只有掌握了一定的朗讀技巧，才能讀出感情，獲得更深刻的閱讀感受。

培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是一項(xiàng)漫長且細(xì)致的工程，教師只有在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，并選擇正確的訓(xùn)練方式，才能切實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，讓他們在語文的海洋中自由地遨游。

（責(zé)編 秦越霞）