梁麗麗

【關(guān)鍵詞】留白藝術(shù) 初中語文 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0072-01

在初中語文教學(xué)中，留白是指語文教材為了更好地突出主題，有意適當(dāng)?shù)亓粝驴瞻?，給學(xué)生思考、想象的空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合語文學(xué)科開放性、多向性和藝術(shù)性的特點，注重教學(xué)過程的動態(tài)生成，將留白藝術(shù)引入教學(xué)實踐中來，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深學(xué)生對課文的理解。

一、利用標(biāo)題留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課文的標(biāo)題是文眼，是文章的主旨。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往會對課文的標(biāo)題進(jìn)行重點講解、釋義，也會采用多樣化的輔助內(nèi)容進(jìn)行破題與切入，這樣教學(xué)沒有給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，留足思考的空間。教師應(yīng)在語文教學(xué)中利用課文標(biāo)題留白，為學(xué)生進(jìn)行自主思考創(chuàng)造空間，結(jié)合小組合作、自主探究和辯論等方法的融合，為教學(xué)營造良好的氛圍。如筆者執(zhí)教語文版語文八年級上冊《花兒為什么這樣紅》這篇課文時，利用課文標(biāo)題留白將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性調(diào)動起來。首先，筆者在進(jìn)行《花兒為什么這樣紅》教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)，初步掌握課文的大意，接著以課文的標(biāo)題作為提問的切入點：“同學(xué)們，花兒為什么會這樣紅？”這一問題激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們積極參與到討論中來。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，筆者組織學(xué)生以“花兒為什么會這樣紅”為主題進(jìn)行分組討論，進(jìn)而形成對課文脈絡(luò)的梳理、主旨大意的認(rèn)知和課文知識的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、利用標(biāo)點符號留白，加深對課文的理解

標(biāo)點符號是一篇課文的重要組成部分，蘊(yùn)涵著豐富的情感與內(nèi)涵。課文標(biāo)點符號留白處給學(xué)生提供了想象的材料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而且還加深了其對課文的理解，教會學(xué)生積極地對待周圍的事物，注意從書本上和生活中不斷汲取知識養(yǎng)料。在教學(xué)過程中，教師可以利用標(biāo)點符號的留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、思考和探索，提高學(xué)生對問題的分析能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使課文教學(xué)與說話教學(xué)、寫作訓(xùn)練相得益彰。如語文版語文九年級下冊《故鄉(xiāng)》一課中的句子：“當(dāng)‘我見到闊別二十余年的閏土?xí)r，我說了一句話‘阿！閏土哥，——你來了？……”在教學(xué)這一段文字時，筆者以標(biāo)點符號為立足點進(jìn)行了留白設(shè)置。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀這一段文字，接著對課文中描繪的場景進(jìn)行想象、揣摩和思考，讓學(xué)生用自己的話說出句中破折號省略的內(nèi)容。如有的學(xué)生說：“阿！閏土哥，好久不見，你來了？”句中用一句“好久不見”代替了文中的破折號，傳達(dá)了說話者未表達(dá)之意。在教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸理解了作者“激動——歡喜——疑問——急切”的心理變化過程。

三、在課堂結(jié)尾處留白，實現(xiàn)教學(xué)的延伸

“言有盡而意無窮”往往是一篇文章審美價值的最佳體現(xiàn)。不少課文的省略號處、結(jié)尾處有著無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。教師可以抓住這些空白，安排適當(dāng)?shù)目陬^補(bǔ)白或練筆，延伸文本情節(jié)，從而在課文教學(xué)結(jié)束時實現(xiàn)“余音繞梁”的教學(xué)結(jié)果，這樣才能夠深深地觸動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，誘發(fā)學(xué)生去想象、補(bǔ)充，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)的同時，就可以利用留白的教學(xué)藝術(shù)為拓展學(xué)習(xí)埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究心理。比如筆者在教學(xué)語文版語文九年級上冊《孔乙己》一課時，在完成了《孔乙己》課文教學(xué)內(nèi)容之后，筆者對整篇文章的教學(xué)主題進(jìn)行了點評與整體講解，再將學(xué)生的注意力引向課文最后一個自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己的結(jié)局到底是怎樣的呢？大家能否發(fā)揮想象續(xù)寫故事呢？”學(xué)生的思維被調(diào)動起來，根據(jù)自身對課文的理解和認(rèn)知，學(xué)生們踴躍地續(xù)寫課文。為了更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、檢驗課文結(jié)尾留白的教學(xué)成果，筆者將這些續(xù)寫文章收集起來，張貼、展覽在班級黑板報上，命名為《孔乙己新篇》，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。

在初中語文教學(xué)中，教師引入留白藝術(shù)，為學(xué)生的自主探究和思考創(chuàng)造一定的空間，讓學(xué)生盡情地感悟、思索、賞析。需要注意的是，初中語文課堂上留白藝術(shù)的應(yīng)用是一個系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，需要在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行有機(jī)設(shè)置，方能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 楊 春）