陳娟+孫慧聰

摘要：分析我國大學英語的教學現(xiàn)狀，闡述微課這一全新的教學模式應用于大學英語教學過程中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢，針對微課模型的具體構建及具體功能模塊的實現(xiàn)進行討論和探析。

關鍵詞：微課；模型；構建；大學英語

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06014902

隨著多媒體技術的快速發(fā)展，借助于網絡進行教學成為許多大學開始嘗試的一種教學新手段，其中，微課教學本身短小、精悍，為大學的英語教學注入了更新的活力。本文就針對這種教學模式在大學英語教學中的具體模型構建進行如下的論述。

一、大學英語的教學現(xiàn)狀

通常情況下，學生在進入到高校之前已經學習了十年左右的英語，這一階段的英語教學大多以一些基本技能和基礎語言知識的運用為主，并且在詞匯和語法上都有相當多內容的積累，屬于英語的基本教學。因此，大多數(shù)的學生在真正進入到大學之前，已經具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，在大學英語教學中如果繼續(xù)沿用之前的教學模式在實際看來并不能滿足現(xiàn)如今社會對于高校畢業(yè)生的實際基本要求。

二、微課

微課也被稱作為微課程，這一概念最開始是由美國圣胡安學院的彭羅斯提出的，他將原有英語教學視頻從幾個小時壓縮到幾分鐘，而這幾分鐘幾乎濃縮了視頻中的所有教學重點，之后由學生通過在線學習或是其他方式來獲取這部分的核心知識?，F(xiàn)如今，普遍采用的微課教學模式經常是將短視頻作為教學的主要載體，這些視頻大多是事先錄制好的錄像，教學課程的具體講義可以從互聯(lián)網上進行免費的下載，課程中的作業(yè)經常是通過視頻中的內嵌來布置完成的。除此之外，學生還可以借助于一些社交網絡平臺或是一些論壇來針對教學內容進行探討和研究[1—2]。針對于大學英語教學而設計的微課系統(tǒng)不僅僅是一個英語教學資源的下載和發(fā)布平臺，更為重要的是它為教師和學生提供了教學互動和教學資源共享的有效教學平臺。

三、將微課應用于大學英語教學過程中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢1.豐富了原有課堂的教學內容

對于大學的傳統(tǒng)英語教學來說，教師往往是學生獲取英語知識的唯一來源，而采用微課教學這種方式使得學生可以在課堂上欣賞到教師課前準備好的和該節(jié)課教學內容相關的視頻內容，同時還能夠在課后練習一些教師準備好的教學資料，并且在學習課本上知識的基礎上還能夠進一步補充和教學內容相關的最新資料以及與之配套的名師講解等[3]。

2.加入了互動的教學內容

借助于微課這種全新的教學模式，學生可以在英語課開始前針對課堂教學中涉及到的一些教學難點和語言、口語上的問題與同學、教師進行線上的交流與互動。通過這種互動，教師就可以針對學生課前所反映出的問題挑選出一些比較有代表性的內容在課堂上進行講解和答疑，通過這種形式使學生的問題得到了很好的解決，同時也能讓學生更加深刻地領悟到其中的教學內容和難點。

3.就教學知識點進行了有效的濃縮和歸納

微課教學中應用到的一些教學視頻都是教師根據(jù)整體教學內容進行整理和歸納的，具有很強的代表性和針對性，視頻內容幾乎就是整節(jié)課的教學凈化。這些教學內容經過教師的甄選和提煉，使其中的一些冗長、多余的內容得到了很好的剔除，在一定程度上提升了學生英語學習的效率[4]。借助于這種形式，學生可以在聽覺和視覺兩個方面來獲取教學內容，使學生對于教學知識的掌握更加全面和立體。

4.解除了學生學習的時空限制

對于傳統(tǒng)的英語教學來說，教學的地點主要集中在課堂上，而采用微課教學這種模式使得英語教學的地點不再受具體的限制。教師在完成微課的制作后就可以將準備好的視頻上傳到網絡上，學生可以借助于電腦或是手機等移動設備通過互聯(lián)網對教學內容進行學習。這種教學方式很好地解除了時間和地點的限制，使學生隨時隨地就能了解并學習到英語知識。

四、微課的模型構建

借助于微課進行大學英語教學可以從以下四個階段來進行分析：

1.微視頻收集和制作

教師在進行微課之前，要對所用的視頻素材進行收集和整理。在挑選視頻素材時，需要根據(jù)選題和教學的具體內容來進行。在選取好素材之后將視頻素材進行資源的整合和濃縮，最終制作好的視頻長度不宜過長，以10分鐘左右為宜，同時還需要盡可能保證其中融入更多的教學重點[5]。對于微視頻來講，雖然從長度上有了很明確的限制，但教師也不能因此降低視頻的質量，要保證其全面性和生動性。

2.課前視頻的發(fā)布

在視頻格式的編輯上，教師要盡可能地利用比較常見的視頻格式，如mp4、avi、rmvb等，這樣可以避免有的同學視頻接收設備不支持的情況出現(xiàn)。在完成視頻的制作工作后，教師就可以將視頻上傳至網絡。同時，教師在上傳視頻的網站或論壇處，還可以添加一些文字性的材料，如重點內容的備注和講解以及一些課后習題的測試等。

3.課堂教學

相比于傳統(tǒng)的課堂教學，教師和學生的角色發(fā)生了比較大的轉變，課堂教學不再單一依靠教師的講授來實現(xiàn)英語教學內容的傳授，學生也不再被動地接受英語教學內容和知識。教師可以根據(jù)網站等平臺學生反映的主要問題進行有針對性的講解，這相對于傳統(tǒng)的英語教學，大大提升了課堂教學的效率，也使得教學內容變得更有針對性[6]。

4.課后的互動和交流

在一節(jié)課完成之后，學生和教師可以通過線上的形式對課堂中沒有弄懂的問題進行互動和交流，針對教學難點進行深刻的反思。這種反思過程一方面促進了學生專業(yè)的發(fā)展，另一方面也實現(xiàn)了學生自身反思能力和總結能力的提升。

五、功能模塊的實現(xiàn)

1.視頻的播放

通過視頻播放，學生可以根據(jù)視頻中模擬的各種環(huán)境從多個感官角度去感受，進而實現(xiàn)聽、說、讀、寫等多重能力的有效提升。在進行模塊設置時，可以加入一些互動的環(huán)節(jié)，對此可以借鑒微博等社交平臺的形式，在視頻的下方設置“頂”或者“踩”的操作，這樣可以使學生對不同視頻進行評價，此外，還可以設置視頻的收藏操作，通過點擊收藏按鈕學生就可以實現(xiàn)對不同視頻的收藏，這樣學生一旦沒有學習完一段視頻或是還想復習視頻中的教學內容就可以從自己的收藏界面中找到之前的視頻。

2.分類化的視頻管理

英語是一門涉及到教學內容比較多的學科，除了詞匯的學習，還涉及到口語、聽力和語法等學習。將視頻進行分類化的管理就是根據(jù)視頻的具體教學內容將其進行分類，貼上特有的標簽，這樣可以幫助在英語學習某一方面能力存在欠缺的同學集中性地學習，同時也使視頻管理變得更加高效和系統(tǒng)。這種學習方法能夠很好地帶動學生的自主學習。將英語教學進行分類化區(qū)分可以讓一些自學能力較強的學生根據(jù)自身所存在的缺陷有針對性地進行集中性的有效彌補。

3.對學生學習行為進行有效跟蹤

構建微課模型時可以設置用戶賬號的登錄功能，學生在進行微課學習時需要事先進行自身賬號的登錄。教師可以根據(jù)這些登陸情況的具體記錄來了解每一個學生的登錄時間和登錄內容，這樣就能夠實現(xiàn)對學生學習行為的有效監(jiān)督。在對教師賬號的設置上，整個系統(tǒng)應該賦予更多的權限，如教師可以看到不同學生在哪些視頻中留下過評論，這樣教師就能夠針對這些學生學習的內容有針對性地總結出適合該學生的學習方法，進而向學生進行有效的點撥和幫助。

4.師生的在線交流

微課教學系統(tǒng)可以為師生之間的交流設置專門的“交流室”，既可以是一對多形式，也可以是一對一形式[7]。對于一些學生們普遍存在的問題和相對疑惑的知識難點，教師可以通過一對多的形式向多個學生進行某一知識點的講解。對于一些個別學生感到困惑的問題可以通過一對一的形式向學生進行單獨的講解。

六、結語

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的英語教學方式，微課教學不再局限于單一的文字和圖片，這在很大程度上吸引了學生的注意力，有效激發(fā)了學生的學習興趣。與此同時，通過線上的溝通和討論，使得學生對于一些英語知識難點有了更加清晰的理解，同時也鍛煉了自己的語言組織能力和實際溝通能力，同時這種讓學生自主學習的教學模式在很大程度上減輕了教師的課堂教學負擔，從總體來看該模式具有很強的實踐性和先進性，值得我國高校大規(guī)模地推廣。

參考文獻：

[1]司顯柱，趙海燕.建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計[J].外語電化教學，2013，（5）.

[2]張璇.MOOC 在線教學模式的啟示與再思考——以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，（1）.

[3]周艷，李育澤，徐義東.基于 MOOC 理念的微課資源網站設計[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（1）.

[4]曹熙斌.基于視頻案例的師范生教育技術能力培養(yǎng)策略研究[J].中國電化教育，2013，（10）.

[5]楊延龍，米濤，唐琛.基于多媒體學習認知理論的外語多媒體教學信息呈現(xiàn)方式研究[J].外語電化教學，2009，（11）.

[6]王純磊.泛在大學英語多層次互動學習模式的建構[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2012，（8）.