宋姿遠(yuǎn)

【關(guān)鍵詞】 師生共讀;整本書;實(shí)踐;思考

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）11—0078—02

一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方，到教師和家長帶孩子到達(dá)不了的地方。書海無涯，舟楫安在？在師生共讀整本書向縱深處推進(jìn)的今天，我們不僅需要持久的熱情，更需要科學(xué)理性的思考。整本書閱讀能夠建立師生之間的共同語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過推薦導(dǎo)讀、基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、反芻閱讀等方式，能夠保證整本書閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開拓更為廣闊的閱讀空間。

思考一：師生共讀好在哪里

1.創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境。閱讀需要時(shí)間和環(huán)境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學(xué)生回家以后的自覺閱讀是無法保證閱讀質(zhì)量的，不得不承認(rèn)，學(xué)校是唯一能夠使學(xué)生安靜閱讀的理想場(chǎng)所?！澳阕x，他讀，我也讀”是一種氛圍，尤其是教師在教室里的示范閱讀，更有強(qiáng)大的磁力。當(dāng)學(xué)生看到自己和老師讀一樣的書時(shí)，心理上的暗示與接近，會(huì)使學(xué)生讀起來更帶勁。

2.讓閱讀成為一種儀式。什么是儀式？儀式是在指定場(chǎng)合舉行的、具有專門程序的、規(guī)范化的活動(dòng)。師生共讀整本書也要形成儀式，有指定的場(chǎng)合（教室）、有固定的時(shí)間，而且需要規(guī)范化。筆者所在學(xué)校每周每班安排一節(jié)整班共讀課，在這個(gè)時(shí)間段里，默詞語、背課文、做練習(xí)等語文活動(dòng)都需要讓步。長此以往，就形成了一種儀式，像星期一集體晨會(huì)必須要升旗一樣。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習(xí)慣，成為像呼吸一樣必不可少的事情。

3.擁有共同的生活與密碼。教師和學(xué)生一起讀學(xué)生讀的書，是增進(jìn)師生關(guān)系的行之有效的辦法。讀學(xué)生讀的書，就擁有了和學(xué)生交流的更多的話題。如，“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥”——當(dāng)學(xué)生們大聲誦讀著這首《草房子》里的顛倒歌時(shí)，隔壁班沒有讀過《草房子》這部小說的學(xué)生，是無論如何也體會(huì)不到我們?yōu)槭裁催@么興奮的;“用你的翅膀擔(dān)負(fù)起黑夜”——只有讀過《人鴉》這篇小說的學(xué)生才懂得這句話的含義。

思考二：什么樣的共讀適合師生

1.能滿足學(xué)生的心理需求。小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師應(yīng)該以寬容而開放的心態(tài)來看待學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，避免以自己的閱讀偏好來影響學(xué)生，平時(shí)要留意兒童讀物的出版資訊：關(guān)注媒體上的推薦圖書，但不能為媒體所左右;關(guān)注獲獎(jiǎng)的兒童圖書，但要考慮專家眼光和學(xué)生興趣之間的距離。在為學(xué)生選書時(shí)，要充分尊重學(xué)生的意見，最好由教師、家長和學(xué)生共同組成選書委員會(huì)，大家一起來商定共讀的書目，這也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和民主意識(shí)的有效途徑。

2.能適應(yīng)學(xué)生的成長需求。兒童是成長中的人，是肉體與精神同步成長中的人。兒童閱讀故事常常會(huì)自覺不自覺地把自己當(dāng)成故事中的主角，所以選擇以成長為主題的故事時(shí)，可以讓學(xué)生與故事中的主人公一起經(jīng)歷成長的煩惱與困惑。比如，在閱讀《木偶奇遇記》《特別女生薩哈拉》《草房子》《我要做好孩子》等故事時(shí)，學(xué)生可以從中尋找“自我鏡像”，像書中的主人公一樣，不斷超越自我，逐漸變得優(yōu)秀起來。

3.能迎合學(xué)生的時(shí)尚需求。時(shí)尚類圖書這幾年成為許多出版社的熱門選題。走進(jìn)書店，幾米的繪本、朱德庸的漫畫鋪天蓋地。幾年前，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢(mèng)中的主人公，鄭淵潔也因此成了“童話大王”。幾年后，魔法母親J·K·羅琳的《哈利·波特》驚現(xiàn)于我國童書市場(chǎng)，孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利·波特》叢書，每人都?jí)粝胱约耗苡信c哈利·波特同樣的魔力?？墒牵灿腥艘惶岬綍r(shí)尚文學(xué)就不屑一顧，把時(shí)尚文學(xué)看成是經(jīng)典文學(xué)的對(duì)立產(chǎn)物。其實(shí)，這種思想本身就是錯(cuò)誤的，任何一種新事物的產(chǎn)生都是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，都有在社會(huì)中存在的原因和道理。時(shí)尚文學(xué)注重實(shí)際、追求新異、適合當(dāng)代人的閱讀心理，適當(dāng)?shù)亻喿x自己喜愛的時(shí)尚文學(xué)作品，可以讓學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)氛圍中得到舒展。

4.能培養(yǎng)孩子的想象力。一個(gè)缺乏想象力的人是一個(gè)沒有創(chuàng)造力的人;一個(gè)缺乏想象力的民族是一個(gè)糟糕的民族。想象力和其他能力一樣，如果沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)拇碳?，它就?huì)萎縮乃至枯竭。在兒童的世界里，世界所有的一切都布滿生機(jī)和富有詩意。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以使學(xué)生的情感得到熏陶、幽默感得以培養(yǎng)，可以使學(xué)生受到潛移默化的想象陶冶，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件。所以，選擇如美國作家鮑姆的《綠野仙蹤》、英國卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境》、意大利作家羅大里的《謊言國歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等這些布滿情感色彩、富有幽默感、富有想象空間的兒童文學(xué)作品是非常必要的。這些故事中神奇的寶貝、魔法、境地，接通了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界通向理想世界的管道，可以刺激學(xué)生萌生源源不斷的想象力。這樣的閱讀，是充滿生機(jī)的閱讀，是富有詩意的閱讀，是激發(fā)“真、善、美”的閱讀，它能促使學(xué)生審視自身與周圍的世界，使他們渴望“詩意的棲居”。

思考三：如何運(yùn)用師生共讀“讀整本書”

1.推薦導(dǎo)讀。推薦導(dǎo)讀不僅僅是教學(xué)生“如何”閱讀，更重要的是教學(xué)生“渴望”閱讀。將書下發(fā)，學(xué)生拿到書后，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀讀書名、副標(biāo)題、目錄，然后看看封面題圖、內(nèi)頁插圖、作者的序言、摘要介紹以及書后的評(píng)論等。如果有書衣的話，還應(yīng)該看看出版社的宣傳文案。這些都是作者在向讀者傳遞的信號(hào)，讓讀者知道風(fēng)朝哪個(gè)方向吹。在導(dǎo)讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從目錄中篩選自己感興趣的章節(jié)瀏覽，東翻翻，西翻翻，念上一兩段，或者連讀一些段落，但不要讀太多。這種粗淺的閱讀，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解一本書的大致內(nèi)容?？傊?，在導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)上要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

2.基礎(chǔ)閱讀?；A(chǔ)閱讀的任務(wù)是通讀全書。師生共讀的作品多為故事、小說。對(duì)于故事和小說，一般的建議是快讀。理想的閱讀應(yīng)該是一口氣讀完一個(gè)故事，不過對(duì)于長故事，這是不可能實(shí)現(xiàn)的，那么在閱讀時(shí)一定要盡力緊湊些，否則容易忘掉一些情節(jié)。除了快讀，就是全身心投入地讀——讓自己活在故事的世界里，參與事件的發(fā)生，讓故事貫穿自己的身心。此時(shí)，學(xué)生需要做的就是敞開心靈，接納故事。

3.分析閱讀。通讀全書后，需要對(duì)書中的內(nèi)容做一個(gè)回顧。此時(shí)的閱讀需要帶著一定的指向性。教師要體現(xiàn)引領(lǐng)功能，提出書中的一些重要的話題，讓學(xué)生帶著話題進(jìn)行閱讀。對(duì)于小說、故事來說，故事的大意、主要情節(jié)、重要的角色、場(chǎng)景、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)、文章的主旨等，都應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生讀懂。教師要引導(dǎo)學(xué)生把手指放在作者的脈搏上，感受作者的跳動(dòng)，并讓學(xué)生通過讀書報(bào)告單的形式將自己的初讀成果、體驗(yàn)傳達(dá)給教師。教師在整理讀書報(bào)告單信息的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)班級(jí)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在輕松聊書的過程中交流心得，碰撞出思維的火花。

4.反芻閱讀。班級(jí)讀書交流會(huì)的結(jié)束，并不意味著整本書閱讀的結(jié)束，教師還可以通過開展多種多樣的活動(dòng)去豐富學(xué)生的讀書生活，使學(xué)生深化讀書感受?？梢钥措娪?，如《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《城南舊事》等，在讀書交流會(huì)之后找來相應(yīng)的電影看，別有一番滋味?？梢詾楣适轮械娜宋锂嬓は?、設(shè)計(jì)造型，可以排演話劇，可以做讀書筆記，或進(jìn)行延伸的寫作活動(dòng)。比如，讀了《親愛的漢修先生》后，可模仿書中作者的寫作方式，用假想收信人的方式傾訴自己的心聲。讀了《昆蟲記》后，做個(gè)小法布爾，像他一樣去觀察一種小動(dòng)物，寫出它的生活習(xí)性?？傊?，需要巧妙安排，切不可為了活動(dòng)而活動(dòng)，更不可為了活動(dòng)而把學(xué)生好不容易培養(yǎng)起來的對(duì)讀書、文學(xué)的朦朧的喜愛抹殺了。

總之，師生共讀整本書是一道功夫茶，講究泡茶的學(xué)問和品飲的功夫。整本書閱讀的整體推進(jìn)與深化，需要教師教育觀念的徹底轉(zhuǎn)換，需要教師具有較強(qiáng)的內(nèi)功和張力，需要教師掌握切實(shí)可行的指導(dǎo)方略，需要教師持久地?zé)崆楹蛨?jiān)持。荏苒如歌，童年枕著書香而眠，連夢(mèng)都是甜的。

編輯：馬德佳