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        論在語文課堂教學中如何處理好拓展角度的問題

        2015-06-29 07:12:57楊彩霞
        卷宗 2015年6期
        關鍵詞:拓展語文課堂語文教學

        楊彩霞

        摘 要:語文新課標指出:要注意跨領域的學習,拓展語文學習的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合運用能力。小學語文課堂教學中好的拓展點也許是這節(jié)課的生命線。但是,如何拓展才是合理、高效的呢?從途徑而言,筆者總結出以下兩種:把課外資源引人課堂;把課堂學習引向課外。前者可以激發(fā)學生的學習興趣,增加課堂教學容量,顯示教師功力;后者可以讓學生加深課內所學,實現(xiàn)得法于課內得益于課外。

        關鍵詞:語文教學;語文課堂;拓展

        小學語文課堂教學中好的拓展點也許是這節(jié)課的生命線。但是,如何拓展才是合理、高效的呢?從途徑而言,筆者總結出以下兩種:把課外資源引人課堂;把課堂學習引向課外。前者可以激發(fā)學生的學習興趣,增加課堂教學容量,顯示教師功力;后者可以讓學生加深課內所學,實現(xiàn)得法于課內得益于課外。語文新課標指出:要注意跨領域的學習,拓展語文學習的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合運用能力。鑒于此,筆者認為在語文課堂教學中應該處理好拓展角度、數(shù)量和落點等問題。

        1 為突破難點而拓展

        這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義,當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時,教師應不遺余力,為突破難點而拓展?!肚锾斓膽涯睢纷屛覀兏惺艿揭晃粺o私、偉大、讓人震撼的母親形象。文中有這樣一段話:“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”這是怎樣的一種母愛??!母親不顧一切地撲過來,跪倒在兒子跟前,緊緊抓住兒子雙手,苦苦央求兒子所說的那番話,以及那一連串的動作,究竟體現(xiàn)母親怎樣的情懷?如此深刻、厚重的母愛,學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切,深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心,對于五年級學生而言有一定的難度。在引導學生初讀這句話后,出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷: “……她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她惟一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替,她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行……”這段生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點,增強了學生對課文的感悟。當學生理解了這份厚重的母愛后再朗讀課文,自然聲情并茂。

        2 為充實留白而拓展

        文字是一種符號,而文字背后蘊涵著豐富的內容和情感。有時,作者因為特殊需要而含蓄表達甚至留白。如果在留白處進行拓展,既開拓了視野,引導學生更深刻地感悟文本,也有助于感情的升華,情感的迭起?!秷A明園的毀滅》介紹了這場浩劫是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失,而圓明園被毀前后的那段真實歷史是文本的空白。在教這課時,課尾和學生一起看紀錄片,并出示了呂厚龍《告別圓明園》、樊美平《透過圓明園的硝煙》等文,再現(xiàn)當時的有關片斷—“當圓明園被燒,咸豐皇帝無奈,只好帶著慈禧等倉皇逃跑了……”、“焚毀圓明園的前幾天,英法聯(lián)軍列隊入城,清軍士兵夾道跪迎,北京居民觀者如市……”此時,學生再讀“圓明園”這三個字時不僅僅是自豪,還有的是憤怒,它成了“壓在學生心中的一塊石頭”、“永遠抹不掉的恥辱”、“中國人民的警示牌”……由此教師引領學生沿著更多的視角,懷著更多的思考走向未來的人生。

        3 為品味語言而拓展

        “大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構,學完了課文并不意味著知識學習的結束,而應該是學生學習新,知識的又一個開端。語文課,教師應引導學生抓住關鍵詞句進行品味;品味語言,絕不僅僅是課堂上的事,有時課后的拓展更能促使學生涵詠良久,達到余音繞梁之意韻。我校一位老師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》這課時,通過和學生品味語言文字,著意體會“林沖”與“洪教頭”這兩個人物的性格特點。教學最后,他請學生寫一寫:柴進上前,笑著對林沖說:“眾莊客望著洪教頭遠去的背影,紛紛議論道:“為了寫好,學生要再次與課文“會晤”,去把握人物的特點。不知不覺中,自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化,取得了很好的效果。受其啟發(fā),筆者在執(zhí)教《半截蠟燭》一課時,設置了這樣的一個拓展訓練點:二戰(zhàn)結束后,為了表彰伯納德夫人一家,法國政府決定為他們一家三口每個人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時,要宣讀一份獎狀,你想象這張獎狀上會寫些什么呢?一時間,學生興趣再次高漲,又一次靜下心來品味語言,并嘗試將自己感悟到的人物特點用評價的語氣寫下來。這個嘗試之所以成功,是因為這兩篇課文類型一致,在寫法上都是通過對人物動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的特點(品質)。而這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。

        4 為發(fā)展能力而拓展

        教學中以課內材料為主,課外材料為輔;課內外相互滲透、互相借鑒。不同角度的信息在教學中形成了合力,教學效果非常好。這樣的拓展方式,鍛煉了學生搜集處理信息的能力。 “語文素養(yǎng)”包含豐富,除了搜集處理信息的能力之外,“聽說讀寫”的能力顯得越發(fā)重要。其實在《林沖棒打洪教頭》、《半截蠟燭》這兩課的拓展中,就既注重了語言的感悟,又落實了能力訓練?!囤s海》一課,妙“趣”橫生,筆者沒有讓學生止于體會趕海之趣,而是試著又往前走了兩步:仿照課文的寫法,說說自己在海邊的趣事,繼而再寫寫自己在生活中的其他趣事。這樣“說”和“寫”的拓展,使學生的口語交際能力和寫作能力得到了進一步的提高。

        5 為人文燕陶而拓展

        語文課程的人文內涵是十分豐富的。教師應有強烈的人文意識,不僅要充分挖掘文本的人文內涵,更要將人文熏陶延伸至課外?!堆﹥骸肥且黄軆?yōu)美的課文,文中流露出人與小動物和諧相處的美好情感。在教學快要結束的時候,筆者試著讓孩子也來講講自己和小動物的情感故事。說的孩子動情,聽的孩子動心。還有學生主動推薦屠格涅夫的《麻雀》,也許理解其中的深刻道理還很難,不過,把孩子從課內帶到課外,在更廣闊的世界里經受人文的熏陶,這一點我們做到了。

        總之,教育是一個復雜的問題,行進在教改征途上,面對林林總總、新鮮高深的理論和獨特誘人的方法,我們應冷靜思考,鉆研透徹;明確目的,投身實踐;人乎其內,出乎其外,把握好“度”,這樣才能在課程改革中游刃有余。

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