摘 要：個(gè)性化閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)改革發(fā)展方向。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師的“下水”極大地促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。針對(duì)學(xué)生困惑作示范，充分分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。突出師生的平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由民主的閱讀氛圍，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。加強(qiáng)師生感情交流，深化學(xué)生對(duì)教師、課堂、文本的感情，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為個(gè)性化閱讀教學(xué)提供保障。

關(guān)鍵詞：“下水”；引導(dǎo)；情感；興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀教學(xué)改革發(fā)展方向：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力?！彪S著課程改革的深入，教師越來(lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到閱讀能力生成是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，影響著學(xué)生生命的發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中十分重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。使閱讀教學(xué)價(jià)值觀相應(yīng)從對(duì)文本的“一元解讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣庾x”，每個(gè)學(xué)生在閱讀中積極思考，讓學(xué)生在對(duì)文本的多元解讀中獲得情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在多元解讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。就是我們說(shuō)的個(gè)性化教學(xué)。如何進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀呢？這是每個(gè)語(yǔ)文老師在思考的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我在學(xué)生閱讀中經(jīng)?！毕滤?，就是從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行閱讀。之所以稱(chēng)“下水”，意思大概是說(shuō)，，學(xué)生學(xué)如學(xué)游，教師也隨之到水中游弋一番，去品味一下“任憑風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的苦趣與樂(lè)趣。它符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情感，極大地促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

1 針對(duì)學(xué)生困惑作示范，充分分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程而教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)，缺一不可?！苯虒W(xué)認(rèn)識(shí)論也認(rèn)為“教學(xué)認(rèn)識(shí)的方向、認(rèn)識(shí)的課題、認(rèn)識(shí)的途徑、認(rèn)識(shí)的結(jié)果和質(zhì)量等等，都主要取決于教師并由教師負(fù)責(zé)?！倍医處熢趯W(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面都會(huì)高于學(xué)生?？梢?jiàn)，教師在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程充當(dāng)著多么重要的角色。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗(yàn)，面對(duì)同一文本，會(huì)產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個(gè)性化感應(yīng)。而他們的學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面都還有所欠缺，還沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，所以，教師的“下水”很有必要。在教學(xué)中，“下水”著眼于教學(xué)的需要，目標(biāo)明確地對(duì)學(xué)生感到難的方面，或容易出現(xiàn)問(wèn)題的方面下功夫突破。特別是有些時(shí)候，有些學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，教師的“下水”，會(huì)給學(xué)生啟示，打開(kāi)他們思路。同時(shí)，可以通過(guò)察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。又聯(lián)系生活，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處端正對(duì)真、善、美的價(jià)值追求，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德。對(duì)教師的“下水”，而且，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的閱讀過(guò)程的進(jìn)行自我把握、反思，不斷修正自己的錯(cuò)誤，對(duì)文本材料有了正確的價(jià)值取向，最后形成閱讀能力。。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)既教書(shū)且育人的終極目標(biāo)。

2 突出師生的平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由民主的閱讀氛圍，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教師“下水”從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行閱讀。是用學(xué)生的口吻，是按學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，從而讓學(xué)生感到親切自然、可學(xué)可用。避免給學(xué)生造成高不可攀、望不可及的事態(tài)。這樣，教師把自己放在與學(xué)生一樣的地位，放下了師道尊嚴(yán)”架子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的閱讀氛圍。這種閱讀氛圍是個(gè)性化閱讀教學(xué)最高教學(xué)境界。在這種氣氛下達(dá)到師與生，生與生之問(wèn)的互動(dòng)、交流，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)，才能充分展現(xiàn)他們的個(gè)性化感悟。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們多提問(wèn)，欣賞他們提出的有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)要多給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，教師要民主對(duì)待學(xué)生，善于傾聽(tīng)，學(xué)生才敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。從而使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中暢游知識(shí)的海洋，探究知識(shí)的奧秘，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與其基礎(chǔ)知識(shí)之問(wèn)的聯(lián)系，擷取知識(shí)的精華。讓學(xué)生在課堂上的求知欲不斷得到激發(fā)，開(kāi)拓進(jìn)取及向上的精神得以發(fā)揚(yáng)。

3 加強(qiáng)師生感情交流，深化學(xué)生對(duì)教師、課堂、文本的感情，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

積極的情感是教師進(jìn)行有效教學(xué)因素，學(xué)生懷著愉悅的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，能使他們精神振奮，思維活躍。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！弊鳛榻處熅鸵杂X(jué)承擔(dān)起協(xié)調(diào)師生關(guān)系的責(zé)任，培植師生之間、同學(xué)之間積極溝通與交往的情感。由于教師”下水”是從學(xué)生的角度來(lái)寫(xiě)，符合學(xué)生的口氣和心理，用他們的語(yǔ)言和構(gòu)思方法，來(lái)反映他們的生活，表達(dá)他們的思想感情，從而喚起學(xué)生濃厚興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程情趣盎然。學(xué)生感到教師親切有趣，與教師情感相融，心里產(chǎn)生要閱讀，要表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而加深了對(duì)作文的感情，并將這種感情延伸到生活中。如果教師在教學(xué)中只是一味地說(shuō)“你讀讀，你再讀讀”之類(lèi)的話(huà)，要不就是讓學(xué)生“自讀自悟”，沒(méi)有組織好學(xué)生之間，師生之間的交流。這樣學(xué)生之間沒(méi)有很好地相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，學(xué)生嘗不到個(gè)性化閱讀的好處，學(xué)習(xí)的積極性自然也就不高。

4 增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為個(gè)性化閱讀教學(xué)提供保障

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育；沒(méi)有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！边@樣，教師必須要在教育觀念上創(chuàng)新要根據(jù)時(shí)代要求，用新的思索、新的方法來(lái)從事教育活動(dòng)。教師要有課程意識(shí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有創(chuàng)新型的教師，才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生；才能在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；才能在教學(xué)中營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)意識(shí)；鼓勵(lì)獨(dú)立思考，自主探究合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能 力 。這就是個(gè)性化閱讀教學(xué)要求的最高境界，也是。教師“下水”的目的。要想這樣，教師必須不斷勤奮學(xué)習(xí)，豐富學(xué)養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)?！毕滤?，語(yǔ)文教師做一個(gè)有“個(gè)性”的老師。他始終要有一種獨(dú)特的“語(yǔ)文味道”，“以情語(yǔ)文”，精心構(gòu)建每一堂課，給學(xué)生以學(xué)習(xí)語(yǔ)文是享樂(lè)的感受，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，張起他們個(gè)性化閱讀的風(fēng)帆。再賦以自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，找到閱讀的突破口，讓自己感動(dòng)，讓學(xué)生感動(dòng)，共同開(kāi)創(chuàng)出個(gè)性化閱讀的廣闊、深遠(yuǎn)前景。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李秀英（1970-），女，遼寧人，本科，職稱(chēng)：中教一級(jí)，研究方向：閱讀教學(xué)。