賈淑芳

摘 要：該文主要分析了微課在高職院校實(shí)施的必要性，從而提出具體的實(shí)施策略，并分析總結(jié)了由此帶來的教學(xué)效果，以期為后期微課的開發(fā)、研究、實(shí)踐提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課 高職教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0168-01

進(jìn)入21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端設(shè)備等在近些年的發(fā)展和普及，開放的、共享的、自主的教學(xué)資源也在信息、網(wǎng)絡(luò)上傳播開來。微課正是順應(yīng)這種潮流而產(chǎn)生且發(fā)展起來的。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)和開展的一種教學(xué)活動(dòng)。它擁有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，是未來教育界大力推行和發(fā)展的教學(xué)模式，當(dāng)然也會(huì)成為未來高職院校的主要教學(xué)模式。

1 微課在高職院校實(shí)施的必要性

1.1 手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備使用

手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)使得各級(jí)學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)，同樣在高職學(xué)生中也倍受青睞，可以說手機(jī)、平板電腦幾乎不離左右，新的設(shè)備成功的吸引了學(xué)子們的興趣，可現(xiàn)實(shí)是這些設(shè)備沒有用在學(xué)習(xí)上，反而占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，高職學(xué)生自我約束能力差，一部分學(xué)生不管是上課、下課、白天、晚上，大部分時(shí)間基本都用在利用這些設(shè)備聊天、打游戲、看小說等上面，鑒于這種情況，微課的出現(xiàn)和實(shí)施就顯得尤為必要了，它可以借助這些設(shè)備，讓學(xué)生致力于微課的學(xué)習(xí)，將會(huì)大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 反復(fù)講解、反復(fù)學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)的掌握水平不高，對(duì)一些知識(shí)的理解能力有限，單靠課堂講解，不能一下子就理解其內(nèi)容，而微課以微視頻的形式呈現(xiàn)，可以達(dá)到反復(fù)觀看，多次學(xué)習(xí)的目的，像一些操作難度比較大的任務(wù)，微課恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

1.3 教學(xué)形式單一、缺乏趣味性

一直以來，我們都是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)形式單一、缺乏趣味性，因此也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而微課設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)樨S富多彩的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)情境的引入，讓學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的工作學(xué)習(xí)情境之中，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與學(xué)習(xí)。同時(shí)微視頻便于存儲(chǔ)、攜帶，可以實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 微課在高職教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 與翻轉(zhuǎn)課堂相融合

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程翻轉(zhuǎn)過來，就是將傳授知識(shí)放在課前，以微課視頻的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而把知識(shí)內(nèi)化放在在課堂上，以教師幫助學(xué)生解決在課前學(xué)習(xí)中存在的問題的形式進(jìn)行。微課的引入使得課前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更方便、更直觀，能夠達(dá)到知識(shí)傳授的效果，而在知識(shí)內(nèi)化階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次知識(shí)傳遞時(shí)，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 與移動(dòng)學(xué)習(xí)相搭配

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的任何類型的學(xué)習(xí)，或者是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)最明顯的特征就是它的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能突破時(shí)空的限制而進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生可以借助于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，即所謂的移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課以其體量輕、開放性、內(nèi)容完整、便捷等特點(diǎn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的時(shí)空分離，教與學(xué)的活動(dòng)分步。有了微課的支持，移動(dòng)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、易行。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式。

2.3 與云平臺(tái)相結(jié)合

云平臺(tái)利用Web技術(shù)與app應(yīng)用軟件技術(shù)讓移動(dòng)終端具備強(qiáng)大的資源展示、交流互動(dòng)的能力。其海量的網(wǎng)盤空間可以擴(kuò)展掌上設(shè)備的容量，也可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)現(xiàn)在線瀏覽功能，學(xué)習(xí)者可以通過常見的文本、圖片、音頻、視頻格式在線瀏覽。同時(shí)云平臺(tái)也提供交互系統(tǒng)，可以提問、交流、針對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料。云平臺(tái)也將成為越來越流行的智能交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3 微課為高職院校帶來的教學(xué)效果

3.1 更加注重知識(shí)的傳播覆蓋

如今全球已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)進(jìn)入人們的生活，人們獲取信息的方式正在改變。刷微博、聊Q、看微信、播視頻已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。順應(yīng)時(shí)代潮流，網(wǎng)絡(luò)媒體的授課也就是微課程相應(yīng)也會(huì)使高職學(xué)生感興趣的，所以微課依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂形式正在源源不斷的出現(xiàn)在廣大學(xué)習(xí)者的眼前，課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以將知識(shí)更快、范圍更廣地傳播出去，拓寬知識(shí)傳播覆蓋面，使各個(gè)高校學(xué)生、教師都可以從中受益。

3.2 更加注重教學(xué)課題的研究

微課的實(shí)施為高職教師提供了展示、交流的平臺(tái)，教師通過微課的成功展示，不僅將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較好的講解，也將自身教學(xué)成果進(jìn)行了宣傳，這樣教師的教學(xué)正效應(yīng)得以及時(shí)的傳播。通過微課作品展示，廣大學(xué)習(xí)者會(huì)給出積極的正面反饋和評(píng)價(jià)，這是對(duì)教師工作的肯定；各地的教師們也會(huì)通過微課平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)行具有針對(duì)性的研討，促使微課的改進(jìn)與完善。這種教學(xué)形式使得教師更加注重教學(xué)課題的研究，努力地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.3 更加注重學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新

教師們?yōu)榱俗屪约旱奈⒄n設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)不斷重復(fù)的課堂教學(xué)的乏味和理論教學(xué)的枯燥，以及許多現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源的千篇一律，微課作品的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在保證知識(shí)點(diǎn)正確的前提下，不失趣味性和娛樂性，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果更好。因此就出現(xiàn)了形式多樣有趣的微課，它包含了 “微教案”、“微課件”、“微習(xí)題”、“微反思”等內(nèi)容，以圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等形成的微視頻形式呈現(xiàn)，直觀有趣，這就促使微課資源不斷更替、不斷創(chuàng)新，形成一個(gè)良好的教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4 結(jié)語

微課作為一種近些年才興起的教學(xué)形式，在高職院校的教學(xué)工作中正陸續(xù)展開。但怎樣才能更好地設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用微課，是擺在我們面前的一大課題，需要廣大教育工作者們不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉世能.微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

[2] 吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（29）.

[3] 程嵐，肖貴橋等.微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.