王媛

摘要：在現(xiàn)行的高職教育中，國(guó)家提出了“產(chǎn)教融合”的教學(xué)要求，高職院校為培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，基本都開設(shè)了相關(guān)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)課程。經(jīng)調(diào)查研究，在廣東省高職院校中，主要以金蝶K/3和用友U8.72作為在校學(xué)生的培訓(xùn)用財(cái)務(wù)軟件。由于現(xiàn)代會(huì)計(jì)都是采用電腦做賬，因此熟練運(yùn)用這兩種財(cái)務(wù)軟件，是現(xiàn)代大專學(xué)生必須具備的技能素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)軟件；高職院校；金蝶ERP

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0140-01

如何使學(xué)生學(xué)好該課程也是任課老師應(yīng)該仔細(xì)研究和提高的方向，本文將從財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)方法出發(fā)，介紹金蝶K/3課程的改革教學(xué)所帶來的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法在財(cái)務(wù)軟件課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是講授法和練習(xí)法，在財(cái)務(wù)軟件課程中，這兩種教學(xué)方法體現(xiàn)為兩種結(jié)果：

（一）講授法。受到教學(xué)條件的限制，一些教師只能選擇講授法進(jìn)行教學(xué)，在伴隨講解的過程中教師自己在電腦上進(jìn)行操作，學(xué)生在下面跟著老師走。其結(jié)果就是學(xué)生就好像在上理論課一樣，完全沒有對(duì)操作的自我認(rèn)知，課程結(jié)束后也不知道自己學(xué)了什么，到實(shí)習(xí)工作的時(shí)候，覺得自己完全沒有接觸過軟件，還要從頭開始。

（二）練習(xí)法。受到授課時(shí)間和授課方法的限制，很多老師會(huì)選擇以練習(xí)為主，主要由學(xué)生在下面自己對(duì)著書進(jìn)行操作，書上說是點(diǎn)擊哪個(gè)按鍵就照章辦事。這樣的教學(xué)效果從某種程度上來說要比第一種方法具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能接觸到軟件的實(shí)際操作。但是，由于沒有教師的指引，沒有一個(gè)完整的業(yè)務(wù)流程的思路。課程結(jié)束后，學(xué)生大部分都不知道自己為什么要進(jìn)行這樣的操作，從會(huì)計(jì)的角度出發(fā)也不明白該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在系統(tǒng)中是一個(gè)怎樣的流程。

二、改革后的試驗(yàn)性教學(xué)方法

（一）情景模擬。以現(xiàn)在高職院校學(xué)生的年齡來看，正是出于需要他人認(rèn)可的階段。要使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件課程產(chǎn)生興趣，筆者認(rèn)為可以同時(shí)將多名學(xué)生放在一個(gè)帳套中，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)完整的財(cái)務(wù)部的工作狀態(tài)，感受到在實(shí)際工作中才可能體會(huì)到的工作流程。

假設(shè)全班有50名學(xué)生，則將50人分為5組，每組10人，分別是會(huì)計(jì)主管2人、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)4人、出納4人的角色，角色分配好后，建立用戶時(shí)，將扮演相同角色的同學(xué)以學(xué)號(hào)姓名進(jìn)行區(qū)分。分配工作完成后，在操作經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)要求同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)3次，以觀察學(xué)生在扮演不同角色時(shí)的處理方式。

（二）分步法。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多培訓(xùn)教程在編寫時(shí)并沒有考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和工作所需，其編寫的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的操作性偏弱，理論性太強(qiáng)。

我們對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是做一個(gè)普通的會(huì)計(jì)。這就要求教師在課堂上盡可能使學(xué)生掌握專業(yè)生存技能，如何讓學(xué)生更快速的掌握呢？根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)盡可能地將步驟細(xì)化，再進(jìn)行串聯(lián)，這樣才能在短時(shí)間掌握較多的系統(tǒng)操作方法。

例如：金蝶的應(yīng)收系統(tǒng)操作，根據(jù)工作需要，可將重點(diǎn)主要放在單據(jù)制單和憑證制單上。那么如何讓學(xué)生理解這個(gè)完整的流程呢？

系統(tǒng)給了我們一個(gè)比較簡(jiǎn)便的操作方法：下推，這個(gè)操作步驟可以很好的串聯(lián)以上的三種單據(jù)，使其之間形成一種關(guān)聯(lián)關(guān)系。那么，在講解和學(xué)生操作時(shí)我們就可以將重點(diǎn)放在“下推”上，但是這樣一來，單據(jù)處理就好像變得復(fù)雜了，一次要處理三張發(fā)票，怎么辦？

首先，要求扮演會(huì)計(jì)主管的同學(xué)將合同處理好（此講解的過程可邀請(qǐng)某組成員來操作演示更有效果）；下一步（教師需要說明在實(shí)際工作中有單據(jù)傳遞），請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)審核合同后直接下推生成銷售增值稅發(fā)票；第三步（再次傳遞），請(qǐng)會(huì)計(jì)主管審核發(fā)票；第四步，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下推生成收款單；第五步，出納復(fù)核收款單；第六步，會(huì)計(jì)主管審核收款單。那么，按照這樣的方法，一個(gè)看起來很復(fù)雜的業(yè)務(wù)就在同學(xué)們的配合下完成了。

三、試驗(yàn)性方法的教學(xué)效果

筆者長(zhǎng)期在高職院校中從事ERP軟件的教學(xué)，由于初期沒有該類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，結(jié)果學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到不能解決的問題。在學(xué)生的疑問中，筆者意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法不能很好的培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能，經(jīng)過研究和向企業(yè)培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)，從2013年開始試驗(yàn)性的采用情景模擬和分步式結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過兩年的教學(xué)試驗(yàn)和不斷的改進(jìn)，現(xiàn)在我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生對(duì)ERP系統(tǒng)的基本流程和操作已經(jīng)可以在課程中掌握95%，剩余的5%也僅僅是沒有參加實(shí)際工作所帶來的經(jīng)驗(yàn)不足問題，而這個(gè)問題在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中可以得到解決。

四、亟待解決的問題

雖然這種方法可以得到較好的教學(xué)效果，但也有一些需要解決的問題。首先，分步式教學(xué)要求教師自己對(duì)系統(tǒng)的掌握非常熟悉，而現(xiàn)在很多教師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。其次，由于部分學(xué)生的不配合或操作意識(shí)不強(qiáng)，會(huì)影響到整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏。最后，試驗(yàn)性教學(xué)方法，現(xiàn)行的很多培訓(xùn)教程并不是以高職學(xué)生的能力水平為基礎(chǔ)編寫的，并且很多學(xué)校的學(xué)生良莠不齊，如何達(dá)到基本一致的教學(xué)效果，還需要老師自己花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究。

五、總結(jié)

總之，ERP財(cái)務(wù)軟件對(duì)現(xiàn)在的財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生是一門非常重要的技能培訓(xùn)課，掌握好這個(gè)技能，是為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。不論是學(xué)生，還是老師，或是學(xué)校，都應(yīng)重視這門課程的教學(xué)。

（作者單位：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院）

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