許桂治

摘要：為更好提高初中歷史教學(xué)課堂的有效性，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，在初中歷史教學(xué)中有意識(shí)地穿插成語(yǔ)故事講解，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能幫助學(xué)生更加深刻地理解和扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)在初中歷史教學(xué)中巧妙運(yùn)用成語(yǔ)故事的主要做法，以期為歷史課程教改提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史課；成語(yǔ)故事；教學(xué)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0066-01

舉世聞名、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華歷史和燦爛輝煌的華夏文明，是中華兒女引以為豪的寶貴財(cái)富。在歷史的長(zhǎng)河中，富有深刻含義的中國(guó)成語(yǔ)故事又尤為能夠使每一個(gè)當(dāng)代人記憶猶新、朗朗上口。從一個(gè)成語(yǔ)中，總能學(xué)習(xí)到一段歷史，這為初中歷史課堂帶來(lái)了運(yùn)用成語(yǔ)故事教學(xué)的有益啟示。事實(shí)上，在包羅萬(wàn)象、內(nèi)容復(fù)雜的歷史知識(shí)面前，13至15歲的初中學(xué)生常常既“不知其然”、也“不知其所以然”，但他們常懷有一顆好奇、向上的心，也積累了一定數(shù)量的成語(yǔ)，而且不少成語(yǔ)蘊(yùn)含有豐富的歷史典故，具有很高的教學(xué)意義，歷史教師若能在歷史課堂教學(xué)中穿插巧用，必能明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻理解、牢固掌握復(fù)雜的史實(shí)、概念和規(guī)律，課堂教學(xué)的有效性會(huì)顯著提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中運(yùn)用成語(yǔ)故事的主要做法，以期為歷史課程教改提供借鑒和思考。

1.合理運(yùn)用成語(yǔ)故事以豐富歷史課程教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐表明，要使成語(yǔ)故事在初中歷史課堂真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課堂的課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中科學(xué)選擇相關(guān)度更高的成語(yǔ)，并巧妙銜接。

課前，教師先結(jié)合實(shí)際教學(xué)搜索和查詢(xún)相關(guān)的成語(yǔ)，并從初中生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，確定若干個(gè)成語(yǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好引入記錄，以教學(xué)“商鞅變法”為例，筆者通過(guò)“立木為信”這一成語(yǔ)引出本課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提問(wèn)：“《西周滅亡》一課我們已經(jīng)學(xué)完，同學(xué)們對(duì)‘烽火戲諸侯的成語(yǔ)是怎么理解的呢？”隨后，同學(xué)們圍繞這一成語(yǔ)的來(lái)龍去脈進(jìn)行了討論。

課中，教師則要注重挖掘所引用成語(yǔ)的具體內(nèi)涵，并結(jié)合一些典故，讓學(xué)生分組討論。仍以“商鞅變法”一課為例，筆者先介紹了商鞅變法“立木為信”的歷史事實(shí)，然后向?qū)W生詳細(xì)解讀了“烽火戲諸侯成語(yǔ)”的歷史故事：在與商鞅通過(guò)“立木為信”取得變法成功的地方，生活在商鞅之前的周幽王與寵妃褒姒演繹了一段令人啼笑皆非的故事。當(dāng)時(shí)，幽王為博得寵妃的一個(gè)笑臉，想到利用點(diǎn)烽火的“妙招”。他下令士兵在都城附近20多座烽火臺(tái)點(diǎn)起烽火。大家知道，在古代，烽火是邊關(guān)報(bào)警的信號(hào)，烽火一點(diǎn)燃意味著有外敵入侵，這時(shí)諸侯必須前來(lái)救駕。所以，一開(kāi)始，諸侯們見(jiàn)到烽火，立刻率領(lǐng)兵將迅速趕到。結(jié)果，到了都城，諸侯們看到事實(shí)卻非如此，而是周幽王為博美人一笑的花招，就憤然離去了。這招還真起了作用，褒姒看到諸侯們被戲弄后手足無(wú)措、氣急敗壞的樣子后開(kāi)心地笑了。五年以后，西夷犬戎大舉攻周，幽王再次下令燃起烽火時(shí)，諸侯們已然對(duì)此不會(huì)再“上當(dāng)”，任憑烽火不斷就是不去救援。結(jié)果幽王被逼自刎而褒姒也被俘虜。于是，得出結(jié)論：商鞅立木為信，因?yàn)榘傩諅儗?duì)其建立基本的信任，對(duì)于商鞅的變法無(wú)疑是一個(gè)很好的群眾基礎(chǔ)。新法的實(shí)施也使秦國(guó)漸漸強(qiáng)盛，最終統(tǒng)一了中國(guó)。周幽王不講信用，自取其辱，身死國(guó)亡。兩者一對(duì)比，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ)再學(xué)習(xí)到歷史，還明白了這樣一個(gè)道理：君無(wú)戲言，誠(chéng)信對(duì)于國(guó)家興衰存亡十分寶貴。

課后，教師則在可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多與課堂有關(guān)的成語(yǔ)典故，并安排學(xué)生上臺(tái)講解成語(yǔ)背后的歷史故事。例如，與“誠(chéng)信”的有關(guān)成語(yǔ)，如一諾千金、抱誠(chéng)守真、赤誠(chéng)相待、“一言既出，駟馬難追”等。

2.巧用成語(yǔ)故事以提高歷史考前復(fù)習(xí)效果

初中歷史課堂本應(yīng)是歡樂(lè)、愉悅的，但考試總是會(huì)使學(xué)生們很糾結(jié)。成語(yǔ)語(yǔ)言精煉、生動(dòng)形象，在考前復(fù)習(xí)階段運(yùn)用成語(yǔ)故事則有助于使學(xué)生更好地串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果，幫助學(xué)生更好地理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)和增強(qiáng)記憶。

例如，可運(yùn)用成語(yǔ)“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”、“功敗垂成”四個(gè)成語(yǔ)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)淝水之戰(zhàn)的知識(shí)點(diǎn)。先看“投鞭斷流”。淝水之戰(zhàn)前，前秦皇帝符堅(jiān)面對(duì)兵強(qiáng)馬壯的軍隊(duì)說(shuō)道，“以吾之眾旅，投鞭于江，足斷其流”，意指前秦人馬多、兵力足，雖有夸張之意，但也反映出了符堅(jiān)的驕橫狂妄。再說(shuō)“草木皆兵”。雙方對(duì)陣時(shí)，符堅(jiān)登城看到東晉齊整的部隊(duì)和精良的將士后，又望八公山上草木似人形，以為那是東晉的軍隊(duì)，便說(shuō)：“此亦勃敵也，何謂少乎？”從中又可看出符堅(jiān)驚慌時(shí)刻的疑神疑鬼表現(xiàn)。然后是“風(fēng)聲鶴唳”。秦軍在淝水之戰(zhàn)中一片潰敗，兵器和盔甲被隨意丟棄，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂，不計(jì)其數(shù)的士兵因自相踐踏而死。而僥幸從晉軍追擊逃脫的士兵在潰退途中一路上聽(tīng)到呼呼的風(fēng)聲和鶴的鳴叫聲，都以為是晉軍在后頭，于是不顧白天黑夜，拼命地奔逃，這一成語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)敗軍的狼狽樣。最后看“功敗垂成”。晉軍取得淝水之戰(zhàn)大勝后，東晉大將謝玄乘勝追擊，收復(fù)了北方的大片領(lǐng)土，就快統(tǒng)一北方時(shí)，東晉皇帝聽(tīng)信讒言令其收兵駐守淮陰，統(tǒng)一北方未遂，給人以惋惜之意。從這四個(gè)成語(yǔ)中，可以引出“淝水之戰(zhàn)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)：前秦統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)狀態(tài)；東晉取得暫時(shí)穩(wěn)定，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有利條件。

3.挖掘成語(yǔ)歷史典故以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

中學(xué)歷史學(xué)科是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的主課程。然而，僅憑簡(jiǎn)單的說(shuō)教很難給學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育帶來(lái)好效果，在歷史課堂恰到好處、有意識(shí)地運(yùn)用有關(guān)成語(yǔ)典故開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生獨(dú)自用心去體驗(yàn)，使他們的情感得到震撼，精神得到升華，從而樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感。例如，世人廣泛傳誦的愛(ài)國(guó)人士成語(yǔ)典故有：勾踐的“臥薪嘗膽”、藺相如“怒發(fā)沖冠、完璧歸趙”、劉琨“枕戈待旦”、岳飛“精忠報(bào)國(guó)”、辛棄疾“大材小用”、戚繼光“驅(qū)逐倭寇”……這些愛(ài)國(guó)者和革命者所處的時(shí)代和所屬的階級(jí)不同，但有一點(diǎn)卻是共同的，那就是他們都滿(mǎn)懷著對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，他們集中體現(xiàn)出中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神。

總之，歷史教師可以通過(guò)多種途徑，來(lái)達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成語(yǔ)故事引入課堂就是其中的方式之一。實(shí)踐表明，歷史知識(shí)教學(xué)和成語(yǔ)學(xué)習(xí)完全可以在初中歷史課堂上相得益彰，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成語(yǔ)進(jìn)一步加深對(duì)歷史人物、歷史事件的理解，形成自身的歷史概念，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把成語(yǔ)典故教學(xué)穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而既提高教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的靈感并進(jìn)一步激發(fā)他們的發(fā)散性思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)成語(yǔ)典故中喜歡上歷史課堂。

（作者單位：福建省南安市毓元中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張華劍.淺談新理念下的初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013年7期.

[2]張靜等.歷史學(xué)習(xí)方略[M].北京：高等教育出版社，2003.