張俊艷　祝文超

摘要：把握國際創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與前沿動態(tài)對于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究并指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐具有重要意義?；赪eb of Science數(shù)據(jù)庫，利用知識圖譜分析軟件，可視化分析了國際創(chuàng)業(yè)教育研究的代表人物、機(jī)構(gòu)、期刊和演進(jìn)路徑，并將文獻(xiàn)共被引聚類分析結(jié)果與近6年創(chuàng)業(yè)教育研究最新文獻(xiàn)的內(nèi)容分析相結(jié)合，全面梳理了國際上創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿領(lǐng)域，可為快速和系統(tǒng)地把握創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀與前沿動態(tài)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；知識圖譜分析；前沿動態(tài)

一、引言

伴隨著全球創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起，創(chuàng)業(yè)教育研究日益成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。把握國際創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀與前沿動態(tài)對于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐具有重要意義。知識圖譜分析是將傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計量方法與現(xiàn)代的文本挖掘、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)方法，以及可視化技術(shù)等有機(jī)整合的一種綜合分析科學(xué)發(fā)展的知識發(fā)現(xiàn)方法。[1]自提出以來，它已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)管理、教育以及具體學(xué)科應(yīng)用等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。[2][3][4]利用知識圖譜工具分析各專業(yè)領(lǐng)域的研究前沿是知識發(fā)現(xiàn)的重要內(nèi)容，但當(dāng)前研究往往將研究熱點(diǎn)與研究前沿等同，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析[5]，或者利用膨脹詞探測法來識別研究前沿[6]。利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)僅能反映出某一主題研究文獻(xiàn)的多少，而不能很好地體現(xiàn)研究前沿的動態(tài)特性；而膨脹詞探測法主要將頻次變化率高的詞探測出來，并不能完全表征最新的研究動態(tài)。針對上述分析研究前沿方法的不足，根據(jù)知識圖譜理論，某一研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)所確定的施引文獻(xiàn)的聚類可以認(rèn)定為該領(lǐng)域的研究前沿。[7]故可將施引文獻(xiàn)聚類與國際創(chuàng)業(yè)教育研究近期文獻(xiàn)的內(nèi)容分析相結(jié)合，來辨識國際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿領(lǐng)域。這樣既考慮了知識的發(fā)展軌跡，又將前沿鎖定在正在興起的領(lǐng)域，同時結(jié)合了該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，可使辨識出來的研究前沿更具動態(tài)性及科學(xué)性。

本文基于Web of Science數(shù)據(jù)庫（包含Science Citation Index （SCI）數(shù)據(jù)庫、Social Sciences Citation Index（SSCI）數(shù)據(jù)庫、Conference Proceedings Citation Index（CPCI）數(shù)據(jù)庫，以及Book Citation Index（BKCI）數(shù)據(jù)庫），借助圖譜分析軟件CiteSpace3.8.R1，對國際上創(chuàng)業(yè)教育研究的代表人物、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、演進(jìn)路徑進(jìn)行可視化分析，并利用文獻(xiàn)共被引分析，根據(jù)聚類施引文獻(xiàn)的主題，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育最新文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)教育研究前沿領(lǐng)域，以期為快速跟蹤和鎖定創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿動態(tài)提供科學(xué)方法和參考借鑒。

二、創(chuàng)業(yè)教育研究的知識圖譜分析原理與方法

（一）創(chuàng)業(yè)教育知識圖譜分析的原理與算法

創(chuàng)業(yè)教育研究知識圖譜分析是通過對該領(lǐng)域在特定時間段內(nèi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或者專著的作者、題名、關(guān)鍵詞等信息，進(jìn)行共引分析，并對結(jié)果應(yīng)用主成分分析、聚類分析等多元分析手段，得出創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域在特定時期內(nèi)形成的以作者、文獻(xiàn)等為節(jié)點(diǎn)的圖譜。其基本原理是分析單位（創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)、創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)者、創(chuàng)業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞等）的相似性分析及測度，主要包括共現(xiàn)分析和共被引分析。其中，共現(xiàn)分析是將各種信息載體中的共現(xiàn)信息定量化，以揭示信息的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和特征項所隱含的寓意。[8]共被引分析（共引分析）是指當(dāng)兩篇創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)同時被第三篇文獻(xiàn)引用時，這兩篇文獻(xiàn)就存在共被引關(guān)系。除了文獻(xiàn)共被引分析，共被引分析還包括期刊共被引分析、作者共被引分析、學(xué)科共被引分析等。

繪制科學(xué)知識圖譜的主要軟件有Ucinet、Pajek、Histcite、VOSviewer、CiteSpace等，其中CiteSpace是基于共現(xiàn)分析和共被引分析的共詞網(wǎng)絡(luò)和引文網(wǎng)絡(luò)的可視化軟件，由于其開放性和可視化的特點(diǎn)，已經(jīng)成為近年來在信息分析中最具特色和影響力的可視化信息軟件。[9]創(chuàng)業(yè)教育知識圖譜分析主要利用路徑搜索（Pathfinder）算法，簡化與辨識科學(xué)學(xué)科知識領(lǐng)域關(guān)鍵演化有關(guān)的復(fù)雜性；利用最小生成樹（Minimum Spanning Trees）算法，對共被引與共詞的分時演化網(wǎng)絡(luò)與整體融合網(wǎng)絡(luò)的路徑進(jìn)行分析和處理，并以聚類視角與時區(qū)視角對共被引網(wǎng)絡(luò)及共詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化展示；利用最大期望值聚類算法（Expectation Maximization）的極大似然估計，進(jìn)行統(tǒng)計分析，確定聚類的標(biāo)準(zhǔn)[10]，從而確定創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識領(lǐng)域。

（二）創(chuàng)業(yè)教育研究的知識圖譜分析流程

·比較教育·國際創(chuàng)業(yè)教育研究的知識圖譜與前沿動態(tài)分析

本文利用CiteSpace3.8.R1軟件，可視化呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育研究的知識圖譜，以期快速、準(zhǔn)確地跟蹤和掌握創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與研究前沿，分析流程見圖1。

步驟一：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育研究的主題，經(jīng)過文獻(xiàn)查閱以及專家咨詢，確定Web of Science數(shù)據(jù)庫中的檢索式為TS= （（Entrepreneurship or career-creation or business-starting） near education），數(shù)據(jù)檢索時間為2014年8月29日，文獻(xiàn)所屬時間區(qū)段為1987-2014年，經(jīng)查重、篩選后共620篇文獻(xiàn)構(gòu)成知識圖譜分析樣本數(shù)據(jù)。

步驟二：將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace3.8.R1軟件，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究的時空分布。統(tǒng)計創(chuàng)業(yè)教育研究各年度的論文發(fā)表數(shù)量，分析其隨時間發(fā)展的變化規(guī)律。在CiteSpace3.8.R1中，選擇節(jié)點(diǎn)類型“Country”分析空間分布，即不同國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的情況。不同節(jié)點(diǎn)表示不同國家，圓圈大小可反映該國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)表論文的多少。表征創(chuàng)業(yè)教育研究空間分布的可視化主要指標(biāo)有兩個：一是Burst terms指標(biāo)，可將某段時間內(nèi)頻次變化率高的詞檢測出來，Burst terms值越大，發(fā)文量激增的速度越快。二是中心度指標(biāo)，是指某個節(jié)點(diǎn)所在網(wǎng)絡(luò)中通過該節(jié)點(diǎn)的任意最短路徑的條數(shù)，中心度指標(biāo)越大，說明這個節(jié)點(diǎn)與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系的數(shù)目和強(qiáng)度越大，其在整個領(lǐng)域中越趨于中心地位。

步驟三：進(jìn)行代表人物、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊的知識圖譜分析。分別選擇節(jié)點(diǎn)類型“Cited Author”、“Cited Journal”繪制作者、期刊的被引網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，分析圖譜時利用作者的被引頻次確定高被引作者和高被引學(xué)術(shù)期刊；選擇節(jié)點(diǎn)類型“Institution”繪制圖譜，利用發(fā)文數(shù)量確定高發(fā)文量研究機(jī)構(gòu)。

步驟四：進(jìn)行演進(jìn)路徑的知識圖譜分析。選擇節(jié)點(diǎn)類型“Cited Reference”，運(yùn)行得到國際創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)時區(qū)知識圖譜。圖中節(jié)點(diǎn)表示文獻(xiàn)，兩個節(jié)點(diǎn)之間的連線表示兩篇文獻(xiàn)存在共被引關(guān)系，對應(yīng)連線顏色與時間分區(qū)的顏色，可知首次共被引年份。圖譜中連接兩個以上不同聚類，且相對中心度和被引頻次較高的節(jié)點(diǎn)是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，外圈為紫色。這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個時間段向另一個時間段過渡的關(guān)鍵點(diǎn)。由關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的演進(jìn)分析創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域核心理論的演進(jìn)路徑。

步驟五：對研究前沿進(jìn)行知識圖譜分析。利用Web of Science數(shù)據(jù)庫中最近6年（2009-2014年）的數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究前沿的知識圖譜分析，研究前沿強(qiáng)調(diào)新趨勢和突變的特征。CiteSpace軟件基于共被引文章和引用這些文章的術(shù)語的復(fù)合網(wǎng)絡(luò)聚類，利用從題目、摘要中提取的專業(yè)術(shù)語和出現(xiàn)頻率突然增加的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行標(biāo)簽，分析研究前沿。[11]根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)所確定的施引文獻(xiàn)的聚類，從引文的題名中提取聚類標(biāo)識術(shù)語，篩選合并聚類結(jié)果。圖譜中，指標(biāo)Modularity Q的取值范圍介于0-1之間，越接近1，說明網(wǎng)絡(luò)越具有模塊性，可以很好地進(jìn)行聚類，聚類內(nèi)的聯(lián)系越緊密，聚類間的聯(lián)系越松散。Mean Silhouette的取值范圍介于-1與1之間，越接近1，聚類主題越明確。

步驟六：對國際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿動態(tài)進(jìn)行梳理。結(jié)合聚類中的文獻(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育前沿動態(tài)的內(nèi)容分析，總結(jié)概括前沿動態(tài)知識領(lǐng)域。

三、創(chuàng)業(yè)教育研究的實(shí)證分析

（一）國際創(chuàng)業(yè)教育研究的時空分析

根據(jù)知識圖譜分析流程當(dāng)中的步驟二，得到國際創(chuàng)業(yè)教育研究的時空分布圖。由圖2（a）知，Web of Science中2004-2013年的年度發(fā)文量總體呈上升趨勢，這表明創(chuàng)業(yè)教育研究日益引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。由圖2（b）知，美國所在圓的半徑最大，表明1987-2014年間其在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)文量最多，其次是中國、英國和羅馬尼亞。美國發(fā)文量的Burst值最大為14.20，其激增年份集中在爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的2009年。美國和加拿大發(fā)文量的中心度最高為0.17，與其他國家的聯(lián)系較多，中國與其他國家的合作研究較少。

可以看出，高被引作者包括Shane S、Gibb AA和Gartner WB。高發(fā)文量機(jī)構(gòu)都是國際知名高校，其中英國大學(xué)有兩所，分別為謝菲爾德大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)，以及美國普渡大學(xué)和法國大學(xué)里昂商學(xué)院，這表明歐美地區(qū)對創(chuàng)業(yè)教育廣泛關(guān)注。高被引期刊中《企業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)雜志》、《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》都是美國發(fā)表創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊；此外《管理學(xué)會評論》是美國頂級管理學(xué)雜志，該刊自2000年以來發(fā)表的創(chuàng)業(yè)方面文章比其他任何時期都多。了解創(chuàng)業(yè)教育研究的代表人物、研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊可以幫助緊跟該領(lǐng)域的最新研究動態(tài)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的演進(jìn)路徑分析

根據(jù)第二節(jié)步驟四，運(yùn)行CiteSpace軟件，得到國際創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)時區(qū)知識圖譜，分析發(fā)現(xiàn)共包含8個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)，見表2。

由表2可見，創(chuàng)業(yè)教育研究的歷程是按照創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)者自我效能、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法、創(chuàng)業(yè)教育效果評價這一脈絡(luò)不斷演進(jìn)發(fā)展的。

（四）創(chuàng)業(yè)教育研究前沿的知識圖譜

根據(jù)第二節(jié)步驟五，運(yùn)行CiteSpace軟件，得到國際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿知識圖譜，見圖3。聚類結(jié)果的Modularity Q值為0.6837，Mean Silhouette值為0.7865，可見本次聚類效果較好。

CiteSpace自動抽取聚類標(biāo)識術(shù)語時側(cè)重于選擇具體化、具有實(shí)義的名詞短語，雖然比較全面地反映了某領(lǐng)域的研究前沿，具有一定的客觀性，但標(biāo)識術(shù)語并不能完全描述其代表的研究前沿。因此，在閱讀施引文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，篩選聚類結(jié)果，并將研究內(nèi)容相近的聚類歸納合并，結(jié)果見表3。

四、國際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿動態(tài)領(lǐng)域分析

根據(jù)對聚類中最近6年文獻(xiàn)的閱讀和梳理，結(jié)合知識圖譜分析歸納合并后的聚類結(jié)果，將創(chuàng)業(yè)教育研究前沿領(lǐng)域總結(jié)為10個方面。

1.學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究。創(chuàng)業(yè)意愿研究主要基于計劃行為理論，依據(jù)該理論多數(shù)研究認(rèn)為，個體變量和情景變量是決定創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。在討論特殊個體特征時，Sánchez J C認(rèn)為與創(chuàng)業(yè)最相關(guān)的是自我效能、主動性、冒險精神[12]。Volery T發(fā)現(xiàn)信念（可行性感知、可取性感知、個人利益）與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān) 。[13]此外，大學(xué)部門的組織特點(diǎn)和不同國家的文化背景也會影響創(chuàng)業(yè)意愿。[14][15]Leoni T研究人口統(tǒng)計學(xué)因素或?qū)I(yè)領(lǐng)域因素對個體創(chuàng)業(yè)意愿的影響時發(fā)現(xiàn)，年齡、婚姻狀況和專業(yè)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在著性別差異。相比男性，女性創(chuàng)業(yè)對年齡不太敏感；婚姻對女性創(chuàng)業(yè)有積極的影響，但男性相反。[16]

2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究。眾多學(xué)者認(rèn)為研究學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力非常重要。與人力資本、新自由主義方法重視創(chuàng)業(yè)者的個體行為（如技能、創(chuàng)新能力、冒險精神）不同，能力方法注重解決年輕創(chuàng)業(yè)者在社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的創(chuàng)業(yè)難題以及如何將創(chuàng)業(yè)稟賦轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)而轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)功能。 [17]關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究主要集中在兩方面：創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素及創(chuàng)業(yè)能力影響因素。Karlsson等通過跟蹤研究創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力有積極的促進(jìn)作用。[18]Díaz-Casero分析創(chuàng)業(yè)能力的前因變量，發(fā)現(xiàn)文化與社會規(guī)范對創(chuàng)業(yè)能力的影響最突出，創(chuàng)業(yè)教育通過文化和社會規(guī)范影響人們的創(chuàng)業(yè)動機(jī)和創(chuàng)業(yè)技能，間接推動創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。[19]

3.教育對象研究。（1）創(chuàng)業(yè)教育對象的性別角色研究不斷細(xì)化和深入。Nelson T基于社會性別理論提出社會規(guī)范和認(rèn)知會影響女性創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為女性創(chuàng)業(yè)這一研究領(lǐng)域在不斷地發(fā)展，女性的創(chuàng)業(yè)角色和社會角色也在不斷地變化。[20]（2）不同職業(yè)群體的創(chuàng)業(yè)教育研究。絕大多數(shù)研究以學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的研究對象，研究不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。工科學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)正逐漸成為許多學(xué)者的共識。[21]還有學(xué)者對藝術(shù)專業(yè)、體育專業(yè)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育展開研究。除了學(xué)生，George S以農(nóng)民為創(chuàng)業(yè)教育對象進(jìn)行研究。[22]（3）不同國家和民族的創(chuàng)業(yè)教育對象。一些學(xué)者對英、美、德、法、日等不同國家的創(chuàng)業(yè)教育對象進(jìn)行比較研究。

4.創(chuàng)業(yè)師資的研究。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)高能力的師資隊伍，教師的教育理念、學(xué)識、經(jīng)歷、經(jīng)驗對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力影響很大。Zappe S通過對教師進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)訪談和網(wǎng)上在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)家心態(tài)不僅與先天特征有關(guān)系，還與后天的訓(xùn)練教育有關(guān)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注企業(yè)并開展體驗式學(xué)習(xí)。[23]學(xué)校要加強(qiáng)對開展創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)技能，鼓勵教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教師的教育理念，從整體上提升教師的能力和素質(zhì)。

5.創(chuàng)業(yè)教育方式研究。教學(xué)方法分為兩類，傳統(tǒng)教學(xué)方法和創(chuàng)新性教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要通過課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)將創(chuàng)業(yè)教育的基本理論和基本方法教給學(xué)生，如案例分析、角色扮演、分組討論、頭腦風(fēng)暴等。創(chuàng)新性教學(xué)方法主要通過開展活動的方式檢驗學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，如嘉賓演講、游戲和模擬教學(xué)、講座、專題研討會、團(tuán)隊項目、設(shè)計商業(yè)計劃書等。其中，游戲教學(xué)方法可從各個層面提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力與決策能力，解決創(chuàng)業(yè)過程中工科學(xué)生不擅長團(tuán)隊合作和人際溝通的問題。[24]此外，丹麥國際創(chuàng)業(yè)學(xué)院推出“營地模式”（Camp Model）教學(xué)法，即讓來自不同學(xué)科領(lǐng)域的成員組成各種團(tuán)隊并配以指導(dǎo)教師和咨詢顧問，在有限的時間給以明確的挑戰(zhàn)性任務(wù)，通過團(tuán)隊成員間的積極合作給出創(chuàng)新思路或解決方案。[25]香港科技大學(xué)推出“企業(yè)家擊球籠”（Entrepreneur Batting Cage）活動，目的是為創(chuàng)業(yè)中心社區(qū)的成員（學(xué)生、創(chuàng)業(yè)中心工作人員、特邀企業(yè)家等）提供一個非正式的對話平臺。[26]Elmes提出四維結(jié)構(gòu)模型，指出進(jìn)行社會創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法要考慮地方特征，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。[27]除了教學(xué)方法以外，創(chuàng)業(yè)教育還需要一些教學(xué)工具，如創(chuàng)業(yè)者訪談、視頻、網(wǎng)絡(luò)。總的來說，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教學(xué)正向?qū)嵺`教學(xué)和新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。未來的創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是傳播新的課程，而是以創(chuàng)新的方式傳播新知識，將創(chuàng)業(yè)作為一種方法，使學(xué)生建立一種思維方式并提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)會運(yùn)用各種已有手段或手頭資源創(chuàng)造新企業(yè)。

6.創(chuàng)業(yè)教育效果評價。創(chuàng)業(yè)教育效果評價出現(xiàn)了由總結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變。在新的評價背景下，研究者經(jīng)常談?wù)摗盎谀芰Φ脑u價”。這種評價有三個重要特征，即與專業(yè)實(shí)踐及其代表人物、角色建立直接的聯(lián)系；評價更加個性化，適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)；倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。[28]Duval-Couetil N綜合介紹了三種評價標(biāo)準(zhǔn)，分別是課程評價、因素評價、項目評價，其中課程評價主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)習(xí)成果。[29]評價方法大致分為三類：無對照組、有對照組、隨機(jī)分組和配對實(shí)驗。Rideout E C回顧文獻(xiàn)指出，評價指標(biāo)包括主觀指標(biāo)與客觀指標(biāo)。[30]實(shí)證發(fā)現(xiàn)：（1）人力資本。Martin B C提出創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)人力資本的發(fā)展。[31]（2）企業(yè)家精神和業(yè)務(wù)成果。Doms M發(fā)現(xiàn)接受過較高教育的創(chuàng)業(yè)者傾向于聚集在受教育水平越高的地區(qū)，即企業(yè)家精神與教育水平顯著正相關(guān)，并且創(chuàng)業(yè)者的教育水平與業(yè)務(wù)成果也顯著正相關(guān)。[32]Van Praag M認(rèn)為由于創(chuàng)業(yè)者所受的組織約束較少，在如何使用人力資本上有更多的自我控制權(quán)，因而創(chuàng)業(yè)教育給創(chuàng)業(yè)者帶來的收益要高于就業(yè)者。[33]此外，國內(nèi)許多學(xué)者設(shè)計了創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，應(yīng)用綜合評價方法，對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行綜合評判。

7.創(chuàng)業(yè)教育政策研究。創(chuàng)業(yè)教育的有效開展基于良好的政策環(huán)境。建立與優(yōu)化適應(yīng)本國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的合理政策，有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的長久發(fā)展。如：Van Stel A發(fā)現(xiàn)新企業(yè)能否創(chuàng)建成功和其成長績效不僅與創(chuàng)業(yè)者人力資本相關(guān)，還與雇員和消費(fèi)者的受教育水平相關(guān)。因此，政府應(yīng)制定相應(yīng)教育政策促進(jìn)高水平的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。[34]Rahmati分析了伊朗大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育政策制定系統(tǒng)，并針對現(xiàn)狀提出對策建議，其中一點(diǎn)是建立創(chuàng)業(yè)教育有效性的評價體系。[35]O'Connor認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段。但是，創(chuàng)業(yè)教育效果難以評估，基于此拓展了經(jīng)濟(jì)理論，提出了一個框架來分析澳大利亞政府創(chuàng)業(yè)教育的政策效果。[36]還有學(xué)者研究了將稅收政策、監(jiān)管政策、就業(yè)政策等在內(nèi)的公共政策教育引入創(chuàng)業(yè)教育課堂的意義與方法。[37]

8.創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)增長。創(chuàng)業(yè)教育通過提升人力資本的質(zhì)量進(jìn)而推動創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近期的研究表明，中小企業(yè)對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。Cravo研究了巴西微型區(qū)域中小型企業(yè)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)地區(qū)越發(fā)達(dá)，其人力資本水平越高，吸收能力和創(chuàng)新能力越強(qiáng)，更能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。相比于中小企業(yè)本身，中小企業(yè)的人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用更大。[38]因此，高等學(xué)校在政府政策支持下提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從而能夠提供較高的創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)而支持經(jīng)濟(jì)的增長。此外，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長研究文獻(xiàn)認(rèn)為，與經(jīng)濟(jì)增長有直接關(guān)系的三個主要因素是公共支出、投資與人力資本，通常不予考慮非營利組織。最新研究基于熊彼特理論，發(fā)現(xiàn)非營利組織主要通過創(chuàng)業(yè)與人力資本這兩個變量間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。[39]

9.可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育。關(guān)于創(chuàng)業(yè)與可持續(xù)關(guān)系的探討，催生了可持續(xù)創(chuàng)業(yè)這個全新的研究主題，促進(jìn)了可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。目前可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的研究集中在三個方面：（1）可持續(xù)創(chuàng)業(yè)者。Hockerts等基于新熊彼特學(xué)派的主張研究了可持續(xù)創(chuàng)業(yè)者如何識別和利用市場失衡的機(jī)會，以及推動環(huán)境和社會向更加可持續(xù)狀態(tài)轉(zhuǎn)型的作用。[40]（2）可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力。Lans T等通過討論五種創(chuàng)業(yè)通用能力和七種可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力之間的異同，為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。[41]（3）可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的作用。有學(xué)者研究可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育與新興創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)盡管新興創(chuàng)業(yè)者的利潤第一的心理會影響其可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的動機(jī)，但是不會影響可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的能力?？沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)教育會打破新興創(chuàng)業(yè)者主導(dǎo)價值體系的邏輯，應(yīng)加大可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的投入和研究。[42]

10.社會創(chuàng)業(yè)教育。社會創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，在具備創(chuàng)業(yè)教育基本特征和功能的基礎(chǔ)上，更加突出社會公益的導(dǎo)向。目前的社會創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞以下兩個主題展開：（1）社會創(chuàng)業(yè)者。社會創(chuàng)業(yè)者需懷有社會使命，借用商業(yè)手段，采用創(chuàng)新方法解決社會問題，創(chuàng)造社會價值。Pache提出社會創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備三維邏輯，協(xié)調(diào)好與社會福利機(jī)構(gòu)利益相關(guān)者、公共部門利益相關(guān)者、商業(yè)活動利益相關(guān)者這三方面之間的關(guān)系。[43]Miller T L調(diào)查150名社會創(chuàng)業(yè)者具備的創(chuàng)業(yè)能力時發(fā)現(xiàn)，排名前五的為問題解決能力、團(tuán)隊建設(shè)能力、金融資本管理能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、與顧客供應(yīng)商和其他利益相關(guān)者的溝通協(xié)調(diào)能力。[44]（2）如何進(jìn)行社會創(chuàng)業(yè)教育。Nga J K H發(fā)現(xiàn)社會創(chuàng)業(yè)者具有五種人格特質(zhì)，通過研究五大人格特質(zhì)對其影響，指出社會創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生“隨和性”與“開放性”的人格特質(zhì)，使其成為更具有社會責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)者。[45]Smith I H提出利用社會認(rèn)同和自我效能進(jìn)行社會創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生對社會創(chuàng)業(yè)者身份的認(rèn)同并相信自己能夠成功地進(jìn)行社會變革。[46]Chang J認(rèn)為社會創(chuàng)業(yè)教育過程中利用“干中學(xué)”的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。[47]

五、結(jié)束語

本文利用創(chuàng)業(yè)教育研究的知識圖譜分析方法，討論了國際創(chuàng)業(yè)教育研究的時空分布、代表人物、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊、演進(jìn)路徑，并結(jié)合最新文獻(xiàn)內(nèi)容分析闡述了該領(lǐng)域的研究前沿，進(jìn)而為快速鎖定創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿提供方法和借鑒。

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（責(zé)任編輯陳志萍）