安蘭朋 賈國強 安蘭香

摘 ?要：漢字學是高校，尤其是高師漢語言文學專業(yè)的一門主干課程。當前該課程建設在五個方面尚待加強：課程的定位，實用教材的編寫，教學體系的完善，現(xiàn)代化教學手段的引入，合格師資的培養(yǎng)。以此為基礎可進一步完善對外漢字教學的體系。

關鍵詞：漢字學 ?課程建設 ?對外漢字教學

漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)，有著悠久的歷史和豐富的內涵，無論是從認識、繼承、弘揚中國優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，還是適應當今社會交際與信息傳播的需要來看，對漢字的學習和研究都是必不可少的。國民語言文字知識的獲取和應用能力的培養(yǎng)主要是在基礎教育階段，擔負基礎教育重任的則是中小學語文教師。因此，中小學語文教師自身的語言文字素養(yǎng)與教學能力，將影響整個民族語文水平的高低。而高校，尤其是高等師范院校漢語言文學專業(yè)是培養(yǎng)中小學語文教師的搖籃，漢字學的學習與研究在專業(yè)教育中具有不可替代的地位。但是從目前高師的漢字學課程的開設狀況來看，還存在一些急需解決的問題。

一、關于課程定位

各高校在課程的具體設置上有一定的自主權，因此對漢字學課程的安排態(tài)度不一。北師大等一些高校對這門課程十分重視，將它列為專業(yè)必修課，其他高校有的列為專業(yè)限選課，有的列為任選課，有的尚未開設。在課時的安排上也有差別，必修、限選課一般開36課時，任選課往往只開18課時。這種狀況說明，漢字學在課程體系中的重要性并沒有得到凸顯，很多高校對它的重要性認識還不夠。

教育部在1998年修訂的師范類漢語言文學專業(yè)教學計劃，加大了語言類課程的分量，并相應地調整了課程設置。在精簡了原有的現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程內容和課時的同時，增開了一系列配套課程。漢字學實質上是從現(xiàn)代漢語、古代漢語課中分離出來專門設置的。它成為現(xiàn)代漢語、古代漢語與中國古代文學等課程的基礎，因而被列為專業(yè)主干課。如此調整，旨在加強漢字學的教學，以免導致學生漢字學知識缺失，進而形成專業(yè)知識的結構性缺陷。據(jù)此我們認為按照教育部教學計劃的設計，漢字學課程作為必修課開設更為合適，起碼也應該列為專業(yè)限選課。

事實上，即便是撇開教育部教學計劃不談，單就當前文字的使用狀況而言，漢字學的教學也應該得到加強。一方面，隨著電腦等電子產(chǎn)品的日益普及，大眾的文字素養(yǎng)與應用能力正呈普遍下降的趨勢，普通民眾甚至大學生用字不規(guī)范、寫錯別字的現(xiàn)象越來越嚴重，提筆忘字的情況更是時有發(fā)生，這已成為社會普遍關注且十分憂慮的一個問題。另一方面，近些年來，漢字教學領域出現(xiàn)了一些違背漢字科學、隨意講解的混亂現(xiàn)象，對正常的語文教學造成了干擾。要保證漢字教學的高質量和高效率，防止此類混亂現(xiàn)象的發(fā)生，需要廣大中小學語文教師加強漢字學科學理論和知識的學習，增強明辨是非的能力。

二、關于教材建設

近些年來漢字學方面的專著出版了很多，但是這些都不是面向高師教學的，而且在內容上有的偏淺，有的陳舊，不能充分反映漢字學研究和發(fā)展的時代水平。裘錫圭先生的《文字學概要》在學界影響很大，但作為教材則顯得內容過專，普通本科生學習有困難，一般教師講起來也有一定的難度，不適應普遍推廣。

就面向高師的新教材而言，有些能夠吸收漢字學研究的新成果，也比較注重自身的理論性和系統(tǒng)性，但對高師教材應具備的師范性和實用性關注不夠，同一般文字學教材并無多大差別。王寧的《漢字學概要》是為中小學教師繼續(xù)教育編寫的，突出了師范性特點，也被一些高師院校用作教材，但該書印行不廣。因此目前仍缺少適用面廣、得到普遍認可的高師專門教材。許多學校還是由教師自編講義教學，不便于學生學習。有鑒于此，編寫具有實用性和師范性的優(yōu)秀教材，仍是今后努力的方向。

為更好地促進教材的編寫，筆者有如下想法：一是提倡教材的多樣化。我國本科高師院校數(shù)量眾多，層次各異，師資水平、學生學習能力等方面也存在差異，而教材的多樣化可以滿足不同層次院校的需要，同時各種教材自由競爭，也便于優(yōu)勝劣汰。二是提倡集體協(xié)作。漢字學涉及多個專業(yè)分支，個人很難在各個方面均有深入獨到的研究，因而應該集眾家之長，組織包括各專業(yè)方向的專家、高校一線教師以及有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀中小學語文老師在內的團隊協(xié)作編寫。三是提倡漢字學與現(xiàn)代漢語、古代漢語教材成套編寫，以便在內容上統(tǒng)籌協(xié)調，明確分工，避免不必要的重復與矛盾。

三、關于教學內容

作為一門專業(yè)課程，漢字學的教學內容應該有一個相對完整的框架體系。既要與現(xiàn)代漢語、古代漢語相銜接，又不能過多地重復、甚至是矛盾。

在現(xiàn)行各種教材及教師的教學實踐中，漢字學課程內容不盡相同。其中漢字性質、漢字起源、結構理論、字體變遷與古書用字等五個方面為普遍涉及的內容。其余內容則因教材編寫者與教師的興趣點不同而各異，涉及古文字演變規(guī)律與材料選讀、說文學、漢字文化、漢字教學、漢字部件等等，不一而足。此外對重點、難點的認識和處理上也存在差異。有的偏重于理論知識教學，對諸如漢字起源、性質以及結構等方面的理論問題闡述得比較詳細、深入，而對應用性知識則疏于講授;有的將大量篇幅與課時用在古文字知識方面，似乎把漢字學課當成了古文字學課;或者與之相反，一些教材及教師除了介紹古文字字體外，其它的古文字知識卻很少涉及。

我們認為，教學內容的確定必須以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)。高師漢語言文學專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)中小學語文教師，漢字學課程教學應該從提高學生文字學知識水平和教師職業(yè)素養(yǎng)兩個方面著眼，在有限的課時內讓他們學到最基本的、最實用的知識。據(jù)此，前述公認的五個方面自然應該列為課程的基本內容。但僅有這些還不夠，作為高師課程應該加上漢字部件、現(xiàn)代漢字與漢字教學理論三個方面才構成相對完整的體系。這主要是因為，從學科知識體系角度來說，漢字部件是漢字構形的基礎，是漢字知識的核心內容，學生只有掌握了漢字部件的基本知識，能夠運用結構理論，才可以科學地分析和理解漢字;現(xiàn)代漢字與日常工作、生活息息相關，是學生和普通大眾學習和使用的主要工具，作為師范專業(yè)的學生必須掌握漢字教學知識、培養(yǎng)從事漢字教學的能力才能勝任將來的工作。至于其它方面內容，由于課時有限，不可能面面俱到。如果條件允許，可以開設相關選修課以滿足部分有興趣的學生的需要。

四、關于教學手段

隨著時代的發(fā)展，教育教學手段在不斷改進與更新，漢字學教學自然也不例外。漢字學涉及的材料量大而且瑣細，尤其是古文字及其他一些圖形性材料，采用傳統(tǒng)的一張口一支筆教學往往難以應付，而引入多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，許多問題便能得到有效解決。如闡釋漢字的構形取象及形體的古今發(fā)展演變，僅憑口頭描述與黑板板書，既枯燥乏味，又難講清，費時費力且效率低下。而借助多媒體課件，不僅能將知識點演示得清楚準確，而且直觀、形象、生動，學生樂于接受，自然也就有了比較理想的教學效果。

如今，漢字學教學領域運用多媒體以及網(wǎng)絡等技術手段進行教學已經(jīng)取得了一些成果，但總體水平還有待提高。因此需要采取一些具體措施以充分利用現(xiàn)代技術來改進漢字學教學手段。

筆者認為，可以從兩個方面做一些嘗試。一是開發(fā)系統(tǒng)的教學課件以滿足課堂教學的需要。據(jù)了解，目前多數(shù)教師都在使用多媒體課件進行教學，但內容多是根據(jù)自定的教學內容自行制作的，使用范圍有限，內容上也不夠完整，技術上多為簡單的PPT形式。這種各自為戰(zhàn)的狀況，不僅重復勞動多，浪費人力資源，而且由于缺乏必要的交流溝通，相互學習的機會少，不能取長補短，整體質量也難以提高。因此開發(fā)可供共享的成系統(tǒng)的課件就很有必要。而制作完整系統(tǒng)且技術含量高的漢字學課件，工作量較大，非個人短時期內所能完成，應該組織高校教師以及專門技術人員分工合作、共同開發(fā);同時為保證課件可共享實用，在制作上應該預留空間，以便于教師在教學中能根據(jù)需要調整修改。二是開發(fā)網(wǎng)絡資源以滿足課外學習和研究的需要。運用網(wǎng)絡進行學習和研究是一種有效的學習方式，能夠促進學生的自主學習，也能為研究者提供一定的資料。這就需要漢字學教師結合課堂教學，將相關教學資源上傳到網(wǎng)絡，讓學生在課下可以學習參考;此外各教學科研單位和個人也可以參與開發(fā)專門的漢字資源庫，提供給學生和教學科研人員使用。如華東師范大學中國文字研究與應用中心、西南大學網(wǎng)絡教育學院等單位建立的專門的漢字教學與研究網(wǎng)站，就是一件很有意義的工作，值得提倡和借鑒。

五、關于師資培養(yǎng)

漢字學是一門專業(yè)性很強的課程，一般來講通過短期的簡單培訓難以成為合格的漢字學教師，而專職教師的培養(yǎng)需要一定的經(jīng)驗和學識的積累。首先，教師必須過好古文字關，否則就無法講授漢字學。而要掌握好古文字，必須接受嚴格系統(tǒng)的訓練。掌握了古文字，教師還必須系統(tǒng)學習現(xiàn)代漢字學、漢字理論等相關知識。

筆者認為，解決師資問題可以多行并舉：一是高校碩、博士漢字學專業(yè)尤其是古文字方向可適當拓寬口徑，增開相關配套課程，培養(yǎng)面向高師教學的漢字學人才;二是現(xiàn)有教師進修或接受培訓，全面提高漢字學水平和教學能力。除鼓勵教師個人式的進修訪學外，最好由有關部門組織一批著名的專家學者，集中對現(xiàn)有教師進行系統(tǒng)培訓，跟上世紀80年初舉辦過的各種高校師資班一樣，舉辦專門的漢字學師資培訓班。三是建立教師間的溝通渠道，為教師取長補短、互通有無提供方便。

說到漢字教學，除了培養(yǎng)基礎教學中的師資之外，隨著漢語國際傳播的不斷擴展，也同樣面臨著對外漢字教學的問題。而漢字的國際教學，又是以國內的基礎教學為基礎的。也就是說對漢語基礎教學的內容、規(guī)律以及教學方法有了更為合理、科學的認識，也能為漢字的國際教學提供很好的借鑒和幫助。在此過程中我國傳統(tǒng)教學法中的一些合理因素及做法也可以吸收到國際漢字教學中。此外由于漢字國際教學面臨的情況更為復雜、多變，也需要我們借鑒國外的教學經(jīng)驗，以豐富我們的教學實踐，提高教學效果。

就漢字國際教學的師資而已，除了要掌握基本的教學方法之外，對漢字學的相關領域也要十分熟悉。對常用漢字的來龍去脈要了如指掌，這樣才能夠深入淺出、通俗易懂地講解漢字的構形及其意義來源，以幫助國外的學習者解決畏懼漢字的心理，提高記憶效率，突破漢語學習的瓶頸。從這個意義上說，對漢語國際教師的要求相對于從事基礎教育的教師而言是更高的，并不是只要會說某種語言就能擔任教授某種語言的教師。

以上我們從五個方面探討了加強漢字學課程建設的途徑和方法。由于各校有著不同的基礎和教學特色，要解決好這個問題還需要不同層級的學校從各自的實際出發(fā)，結合師資力量及教學目標、培養(yǎng)計劃，制定切實可行的教學計劃，以培養(yǎng)出高素質的漢字學教師。

（基金項目：河北省社會科學規(guī)化基金項目“基于中外對比的對外漢語教學”，課題批準號：[HB11WY010]。）

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（安蘭朋 ?河北經(jīng)貿(mào)大學人文學院 ?050061;賈國強 ?河北經(jīng)貿(mào)大學組織部 ?050061;安蘭香 ?河北省唐山豐南實驗學校 ?063300）