摘 ?要：本文以會(huì)話分析理論為基礎(chǔ)，系統(tǒng)考察了《階梯漢語(yǔ)》與《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》這兩本中級(jí)口語(yǔ)教材中的會(huì)話編寫情況，分析其會(huì)話結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)用功能。研究發(fā)現(xiàn)，兩本教材的會(huì)話結(jié)構(gòu)總體上呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化特征，對(duì)結(jié)構(gòu)語(yǔ)用功能的呈現(xiàn)不太充分;通過(guò)分析教材使用者的會(huì)話結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生的會(huì)話結(jié)構(gòu)習(xí)得有較為明顯的影響?；谘芯拷Y(jié)果，本文對(duì)中級(jí)口語(yǔ)教材的編寫進(jìn)行了相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：會(huì)話結(jié)構(gòu) ?語(yǔ)用功能 ?中級(jí)口語(yǔ)教材 ?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、緒言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)會(huì)話結(jié)構(gòu)的研究逐漸重視起來(lái)（蘇靜、路佳，2003;關(guān)穎，2006、2007;劉元滿，2008;王文龍，2013）。這些研究注意到了會(huì)話結(jié)構(gòu)在口語(yǔ)教學(xué)及教材中的重要性及存在的問(wèn)題，但是系統(tǒng)考察口語(yǔ)教材中的會(huì)話結(jié)構(gòu)，對(duì)會(huì)話結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能進(jìn)行詳盡分析的研究比較少，這正是本研究的突破口。

本文以會(huì)話分析理論為基礎(chǔ)，選擇了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界使用率較高的教材——《階梯漢語(yǔ)（中級(jí)口語(yǔ)）》與《發(fā)展?jié)h語(yǔ)（中級(jí)口語(yǔ)）》，分別以這兩部教材的第一冊(cè)為研究對(duì)象，分析其中課文的會(huì)話結(jié)構(gòu)，并考察結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)用功能;隨后，本文簡(jiǎn)要描繪了20位《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》使用者的會(huì)話結(jié)構(gòu)特征，將結(jié)果與教材進(jìn)行比對(duì)和共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)教材編寫提出一些思考。

二、語(yǔ)料來(lái)源以及理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)料來(lái)源及研究方法

本文以兩本中級(jí)口語(yǔ)教材共60段課文會(huì)話為基本語(yǔ)料。下面是教材的基本信息。

表1：教材基本信息

教材 編者 出版社及出版時(shí)間

階梯漢語(yǔ)

中級(jí)口語(yǔ)1 張念 郝紅艷 華語(yǔ)教學(xué)出版社，2006年

發(fā)展?jié)h語(yǔ)

中級(jí)口語(yǔ)1 路志英 北京語(yǔ)言大學(xué)出版

社，2011年

本文將系統(tǒng)分析60段會(huì)話的結(jié)構(gòu)，包括按照“毗鄰式”“嵌入式”“毗鄰+嵌入”三個(gè)維度來(lái)統(tǒng)計(jì)會(huì)話的結(jié)構(gòu)特征，考察會(huì)話中提問(wèn)、附加信息、話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能。最后，將10段留學(xué)生的課堂對(duì)話與《發(fā)展?jié)h語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)1》中的會(huì)話進(jìn)行比照分析，并且提出關(guān)于教材會(huì)話編寫方面的建議。

（二）理論基礎(chǔ)

按照美國(guó)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，會(huì)話分析（Conversational Analysis）始于20世紀(jì)60年代Harvey Sacks及其合作者Emmanuel Schegloff和Gail Jefferson等學(xué)者對(duì)自然會(huì)話的研究[1]（P11）。該學(xué)派對(duì)日常會(huì)話結(jié)構(gòu)做出了深入研究，提出了話輪和話輪轉(zhuǎn)移、會(huì)話修復(fù)機(jī)制、語(yǔ)對(duì)、話語(yǔ)評(píng)價(jià)等一整套分析概念和工具[2]（P205）。近年來(lái)，會(huì)話分析研究證明無(wú)論是正式會(huì)話還是閑談都受規(guī)則支配，談話者只有在會(huì)話中創(chuàng)造條件，才能使對(duì)方正確理解自己;會(huì)話分析學(xué)者探討了語(yǔ)境中會(huì)話所表現(xiàn)的意義和功能（Gumperz，1982）。目前，并且在語(yǔ)用學(xué)、言語(yǔ)行為理論、互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域形成多個(gè)學(xué)派。

從功能角度出發(fā)，會(huì)話中語(yǔ)言形式選擇的非語(yǔ)言制約因素很值得討論，例如提問(wèn)與回答的語(yǔ)用解釋，話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能，附加信息的語(yǔ)用功能等，這些現(xiàn)象有的可能涉及會(huì)話含意、言語(yǔ)行為、人際關(guān)系與禮貌等[2]（P206）。因此，在語(yǔ)用視野下分析會(huì)話結(jié)構(gòu)，有其合理性、科學(xué)性。會(huì)話分析理論對(duì)本文寫作有重要指導(dǎo)作用。

三、研究結(jié)果

（一）會(huì)話結(jié)構(gòu)分析

會(huì)話由一定數(shù)量的對(duì)答組成，“對(duì)答”是劉虹（2004）基于Schegloff和Sacks的“相鄰對(duì)”（adjacency pair）[3]提出的概念，其形式結(jié)構(gòu)分為兩類：第一類是毗鄰式，分為雙部式與多部式;第二類是嵌入式，分為單層嵌入式與多層嵌入式。本文依據(jù)“毗鄰”“嵌入”“毗鄰+嵌入”這三個(gè)維度來(lái)劃分教材中的會(huì)話結(jié)構(gòu)。

需要說(shuō)明的是，本文對(duì)會(huì)話結(jié)構(gòu)中沒(méi)有直接表示出來(lái)的應(yīng)答語(yǔ)或者引發(fā)語(yǔ)進(jìn)行“空位補(bǔ)足”（關(guān)穎，2007）。需要空位補(bǔ)足的有以下兩種情況：第一，與應(yīng)答語(yǔ)的制約關(guān)聯(lián)[4]較弱的引發(fā)語(yǔ)，在課文中常常沒(méi)有應(yīng)答語(yǔ);第二，在多人參與的會(huì)話中，常出現(xiàn)第三人打斷兩人談話的情況，這時(shí)引發(fā)語(yǔ)沒(méi)有應(yīng)答語(yǔ)。依據(jù)上述制定的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本文對(duì)兩部對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教材會(huì)話結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。

表2：會(huì)話結(jié)構(gòu)類型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

除嵌入式結(jié)構(gòu)中的多層嵌入式外，其余結(jié)構(gòu)類型在兩部教材中都有所呈現(xiàn)，只是在比例上出現(xiàn)了失衡——以毗鄰式結(jié)構(gòu)為主，嵌入式相對(duì)偏少。毗鄰雙部式中，鏈條式對(duì)答序列（簡(jiǎn)稱“鏈條序列”）[5]在《階梯漢語(yǔ)》與《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中所占比例最高，分別為62.6%和69.9%，例如：

（1）大衛(wèi)：學(xué)校里有體育館嗎？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T1

王麗：有，新體育館就在校園西邊。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T2

大衛(wèi)：體育館設(shè)施多嗎？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T3

王麗：體育設(shè)施很多，可以打球、可以健身，還可以游泳。 ? T4

——《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》第一課

例（1）對(duì)話中有兩個(gè)鏈條序列。早有學(xué)者指出，這種以“一問(wèn)一答”為主的會(huì)話結(jié)構(gòu)在日常生活中一般不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)，因?yàn)橛锌赡芤环较肱c另一方談話，而對(duì)方卻不太愿意。在這種情況下，會(huì)話互動(dòng)性較弱。在真實(shí)生活中，類似對(duì)話出現(xiàn)頻率也較低。

嵌入式指某些結(jié)構(gòu)嵌入相鄰對(duì)話語(yǔ)之中，這些結(jié)構(gòu)又構(gòu)成一組或者多組相鄰對(duì)（崔國(guó)鑫，2009）。例如：

（2）A：哎，周六你有空嗎？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T1

B：有什么事啊？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T2

A：下星期一要考試，只剩下三天了，我還不知道怎么復(fù)習(xí)呢。我知道你去年就通過(guò)了這門考試，周六幫我輔導(dǎo)一下好嗎？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T3

B：你怎么不早說(shuō)??？我已經(jīng)約了朋友周六去打網(wǎng)球，場(chǎng)地都訂好了。 T4

——《階梯漢語(yǔ)》第四課

例（2）為單層嵌入式，即在毗鄰式中插入一層新的對(duì)話T2、T3。就語(yǔ)用功能而言，T2、T3是一個(gè)疑惑/解惑的過(guò)程[2]（P212）。再如：

（3）阿里：美玲，今晚有什么安排？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T1

美玲：有事嗎？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T2

阿里：請(qǐng)你去唱卡拉OK，怎么樣？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T3

美玲：現(xiàn)在才約人家，是否晚了點(diǎn)？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T4

阿里：我本來(lái)想早點(diǎn)兒約你，可又怕“計(jì)劃趕不上變化”，還是現(xiàn)在約保險(xiǎn)。怎么樣，一起去吧！ T5

美玲：不過(guò)，就我們倆去是不是太冷清了點(diǎn)兒。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? T6

阿里：說(shuō)的也是，人多熱鬧、有氣氛。那我們就多叫幾個(gè)同學(xué)一起去。 T7

——《階梯漢語(yǔ)》第八課

該會(huì)話結(jié)構(gòu)為“毗鄰+嵌入”綜合式，表示為：

（詢問(wèn)1）

從結(jié)構(gòu)來(lái)看，在第一個(gè)引發(fā)語(yǔ)之后，連續(xù)出現(xiàn)了三個(gè)嵌入式序列，以套環(huán)形式層層相扣;就語(yǔ)用功能而言，T2/T3、T4/T5是一個(gè)疑惑/解惑的過(guò)程，T6則是緩答、思考的過(guò)程;值得注意的是，美玲沒(méi)有直接回答阿里的詢問(wèn)（T1），而是根據(jù)阿里的施為用意來(lái)回應(yīng)，這在真實(shí)交際中也較常見(jiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，兩部教材在呈現(xiàn)嵌入式結(jié)構(gòu)類型及其語(yǔ)用功能上還有欠缺。

（二）會(huì)話結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能分析

會(huì)話分析作為語(yǔ)用學(xué)研究的一部分，在分析會(huì)話結(jié)構(gòu)時(shí)，必然涉及到結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能——通過(guò)會(huì)話傳達(dá)了哪些含意，或者施展了哪些言語(yǔ)行為等[2]（P216）。因此，筆者選擇了提問(wèn)、附加信息以及話語(yǔ)標(biāo)記三個(gè)會(huì)話結(jié)構(gòu)組成部分，進(jìn)行語(yǔ)用功能層面的考察。

1.對(duì)“提問(wèn)”的語(yǔ)用功能分析

筆者對(duì)兩部教材會(huì)話中的提問(wèn)（除真實(shí)類提問(wèn)外）按照反問(wèn)/反詰、澄清、確證、提醒、寒暄等類別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。

表3：提問(wèn)的語(yǔ)用功能類型統(tǒng)計(jì)

反問(wèn)/反詰 澄清 確證 提醒 寒暄 建議[6] 請(qǐng)求 總計(jì)（例）

《階梯漢語(yǔ)》 29 9 17 2 2 6 1 66

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》 19 12 7 8 0 1 0 47

在《階梯漢語(yǔ)》與《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中，具有反問(wèn)/反詰功能的提問(wèn)數(shù)目最多，分別占總量的43.9%和40.4%。例如“得了吧，就你，還叫漂亮”“怎么有了愛(ài)情就不要友情了”（《階梯漢語(yǔ)》）。從會(huì)話含意角度來(lái)看，以上反問(wèn)的目的不在于尋求答案，而是隱含一種言外之意，即“（我覺(jué)得）你可不漂亮”的諷刺之意與“你只要愛(ài)情不要友情好像不太合適吧”的不滿情緒。

澄清類提問(wèn)是日常會(huì)話中較常出現(xiàn)的句式，根據(jù)何自然（2009）對(duì)澄清類提問(wèn)功能的分類，我們把教材中出現(xiàn)的共21例澄清類提問(wèn)做了如下歸類：

表4：澄清類提問(wèn)分類表

a.不明白對(duì)方話語(yǔ)的用意 b.故意詢問(wèn)，隱含驚訝之情

1.合租？跟什么人？ 1.什么，賣鬼？

2.跟著老師走，你去哪兒了？ 2.怎么了？這條褲子不是挺好看的嗎

3.中國(guó)歷史故事？ 3.異性合租？這也太開(kāi)放了吧？

4.王麗：不到考試的時(shí)候，我就不可能準(zhǔn)備好。大衛(wèi)：什么？ 4.不會(huì)吧？什么也不帶，他這是怎么了？

5.什么？賊多？ 5.他家人居然同意了？

6.怎么晚上就沒(méi)精神了？ 6.不可能吧？你開(kāi)什么玩笑呀？

7.那你還有心思出去玩兒？ 7.你開(kāi)什么玩笑呀？到哪兒找這樣的人呀？

8.怎么會(huì)呢？（出現(xiàn)了兩次） 8.怎么這么便宜?。?/p>

9.看電影？ 9.你怎么回來(lái)了？

10.您是個(gè)大忙人，有時(shí)間看它們嗎？ 10.不至于吧？

教材對(duì)此類提問(wèn)的呈現(xiàn)有一定局限性，一是所呈現(xiàn)數(shù)量較少，一是在類型上出現(xiàn)了傾斜性。此外，在日常生活中，人們常常會(huì)運(yùn)用寒暄類話語(yǔ)來(lái)維護(hù)人際關(guān)系，最典型的莫過(guò)于“去哪兒”“你吃了嗎”，但是，教材對(duì)此類提問(wèn)的呈現(xiàn)數(shù)量很少（僅2例）。

2.對(duì)“附加信息”的語(yǔ)用功能分析

附加信息是一個(gè)會(huì)話語(yǔ)對(duì)之后出現(xiàn)的附加的后續(xù)話步或者話語(yǔ)[2]（P222）。從Schegloff（1968）的“制約關(guān)聯(lián)”角度來(lái)看，附加信息可以不存在，甚至多余。但是，如果從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，附加信息具有多種語(yǔ)用功能。

表5：附加信息語(yǔ)用功能類型統(tǒng)計(jì)

解釋原因，進(jìn)一步說(shuō)明 轉(zhuǎn)移話題 維護(hù)人際關(guān)系

維護(hù)面子 緩和氛圍

《階梯漢語(yǔ)》 16 5 1 0

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》 9 1 0 1

具有“解釋與說(shuō)明”功能的附加信息在兩部教材中所占比重比較大，例如：

（4）房東：那你說(shuō)是誰(shuí)把它弄壞的？

瑪麗：我不知道，反正不是我。如果是我，我會(huì)賠給你的。

——《階梯漢語(yǔ)》第3課

例（4）中，瑪麗在回答房東問(wèn)題后，“如果是我……”部分屬于附加信息，是進(jìn)一步說(shuō)明，目的在為自己澄清;再如：

（5）大衛(wèi)：怎么這么便宜啊？

王麗：我們倆來(lái)回都是坐火車，所以費(fèi)用不高，你要是去新疆啊，就7月去，7月是最適合旅游的時(shí)候。

——《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》第13課

回答問(wèn)題后，王麗把話題轉(zhuǎn)向了去新疆的時(shí)間，體現(xiàn)了附加信息的轉(zhuǎn)移功能。此外，在日常交際中，出于禮貌，交際雙方都會(huì)盡量維護(hù)對(duì)方面子，遇到尷尬場(chǎng)景時(shí)，會(huì)運(yùn)用附加信息來(lái)緩和現(xiàn)場(chǎng)氛圍。但是，兩部教材對(duì)附加信息維護(hù)人際關(guān)系功能的呈現(xiàn)卻很少。

3.對(duì)“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)”的語(yǔ)用功能分析

作為日常言語(yǔ)交際中常見(jiàn)的語(yǔ)用機(jī)制，話語(yǔ)標(biāo)記通常表現(xiàn)為特定的功能詞或者短語(yǔ)（劉麗艷，2006）。根據(jù)學(xué)界觀點(diǎn)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)篇組織、語(yǔ)境順應(yīng)和人際互動(dòng)方面發(fā)揮元語(yǔ)用功能，對(duì)跨文化交際有積極作用[2]（P232-235），借鑒語(yǔ)用學(xué)觀點(diǎn)，筆者按照語(yǔ)用功能對(duì)教材會(huì)話中的話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)[7]。

表6：兩本教材中的話語(yǔ)標(biāo)記類型統(tǒng)計(jì)

教材 確立話題（次數(shù)） 闡釋 重述 推導(dǎo) 信源 語(yǔ)態(tài)標(biāo)記語(yǔ) 評(píng)價(jià) 行為 總計(jì)（次數(shù)）

《階梯漢語(yǔ)》

對(duì)了; 就是說(shuō);

再說(shuō)

（2） 0 要我說(shuō)呀;

（2）

這么一來(lái);

（2）如果

是這樣;

（2）

這么來(lái)看;

看來(lái)（4） 按理說(shuō)

（2）

按照規(guī)

定;據(jù)

說(shuō)是;

話是這

么說(shuō);

據(jù)報(bào)

道;據(jù)

說(shuō)是 說(shuō)實(shí)在

的;說(shuō)

實(shí)話;

說(shuō)真的

（2）;

說(shuō)坦率

一點(diǎn)

我看

你呀

（3）;

我看;

看你

說(shuō)的

我可先聲明;看

（2）;我勸你;瞧

（2）;我問(wèn)你;要

知道;我看;

這樣吧（2）;

這么著吧

次數(shù) 1 3 0 14 7 5 4 12 46次

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》 就是

（5）;對(duì)了

（2） 說(shuō)白了

（2）;簡(jiǎn)單地說(shuō) 我是說(shuō)（2） 這么說(shuō);這樣一來(lái); 據(jù)我

估計(jì)

（2）;

話是這

么說(shuō) 說(shuō)實(shí)在

的;說(shuō)

實(shí)話;

不瞞你

說(shuō) 看你

說(shuō)的

（4）;看你說(shuō)

哪兒去

了（2） 誰(shuí)能告訴我;

您看;你看（2）;

你告訴我;你們

看;方便的話

（2）;你說(shuō)（2）

這樣吧（3）;這么

著吧（2）

次數(shù) 7 3 2 7 3 3 6 15 46次

表6顯示，兩部教材中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)用功能類型比較豐富，涵蓋7到8種類型。但是，除在教材中所占比例相對(duì)最高的推導(dǎo)類標(biāo)記和行為類標(biāo)記，具備其他功能的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量整體偏少，而且對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言形式也缺少變化。可見(jiàn)兩部教材在呈現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能時(shí)出現(xiàn)了失衡，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的重視度還不夠充分。

（三）《發(fā)展?jié)h語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)1》與學(xué)生課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)的共現(xiàn)情況

為考察教材是否會(huì)影響留學(xué)生的會(huì)話結(jié)構(gòu)及對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的掌握，在學(xué)期末，筆者對(duì)20名《發(fā)展?jié)h語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)1》使用者在一次課堂討論中運(yùn)用的會(huì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析?，F(xiàn)在首先介紹學(xué)生的會(huì)話任務(wù)。

會(huì)話任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是更好地測(cè)量學(xué)生的口語(yǔ)水平，因此考慮了語(yǔ)言任務(wù)的復(fù)雜性、認(rèn)知假設(shè)與學(xué)生的關(guān)系，任務(wù)形式為基于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》內(nèi)容與日常生活現(xiàn)象相互結(jié)合的開(kāi)放式討論[8]，話題的難易程度保持基本相等。八個(gè)話題分別為：（1）我的夢(mèng)想，（2）我的職業(yè)，（3）我最愛(ài)聽(tīng)的一首歌，（4）家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，（5）一次難忘的旅行，（6）我最重要的朋友，（7）我在中國(guó)的生活，（8）我了解中國(guó)的方式。分組方式為兩人一組，選擇一個(gè)話題，展開(kāi)時(shí)長(zhǎng)為8分鐘左右的交流。我們對(duì)十組學(xué)生的會(huì)話進(jìn)行錄音、轉(zhuǎn)寫，并將學(xué)生的會(huì)話結(jié)構(gòu)與教材進(jìn)行了比對(duì)，統(tǒng)計(jì)了共現(xiàn)情況，結(jié)果如下。

表7：課堂會(huì)話與教材在會(huì)話結(jié)構(gòu)上的共現(xiàn)情況

共現(xiàn)情況 共現(xiàn)類型

1.會(huì)話結(jié)構(gòu) （1）毗鄰雙部-鏈條式 （2）毗鄰雙部-套環(huán)式 （3）毗鄰多部式

（4）嵌入式-單層嵌入 （5）毗鄰+嵌入

2.語(yǔ)用功能

提問(wèn) （1）反問(wèn)與反詰 （2）澄清 （3）確認(rèn)

附加信息 （1）解釋原因 （2）轉(zhuǎn)移話題

話語(yǔ)標(biāo)記 （1）確立話題（例如“就是”;“對(duì)了”） （2）重述（例如“我是說(shuō)”）

（3）語(yǔ)態(tài)標(biāo)記語(yǔ)（例如“不瞞你說(shuō)”） （4）行為（例如“你看”）

在會(huì)話結(jié)構(gòu)方面，課堂會(huì)話覆蓋了教材出現(xiàn)的所有結(jié)構(gòu)類型，與教材一樣，會(huì)話以毗鄰式對(duì)答結(jié)構(gòu)為主，其中鏈條式序列最多;嵌入式對(duì)答數(shù)目很少，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜會(huì)話結(jié)構(gòu)的掌握程度還較低（見(jiàn)表8）。

表8：課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)類型統(tǒng)計(jì)

結(jié)構(gòu)類型

課堂會(huì)話 毗鄰式對(duì)答 嵌入式對(duì)答數(shù)目

毗鄰雙部式 毗鄰多部式 單層 多層 毗鄰+嵌入

鏈條 套環(huán)

會(huì)話中的結(jié)構(gòu)數(shù)目 24 14 22 1 1 1

在語(yǔ)用功能方面，課堂會(huì)話僅僅覆蓋了教材中的反問(wèn)/反詰、澄清與確認(rèn)三種提問(wèn)方式，并且以確認(rèn)類最多，例如：

（6）金猴王：不瞞你說(shuō)，我就很喜歡那個(gè)，國(guó)際的，對(duì)，如果它們從那個(gè)英國(guó)的，或者我也會(huì)說(shuō)法語(yǔ)，所以我看一個(gè)法國(guó)的雜志……

郭昕慈：所以你不會(huì)看中國(guó)的雜志吧？

盡管教材中出現(xiàn)了19處反問(wèn)/反詰類提問(wèn)，但是，學(xué)生對(duì)此類提問(wèn)的使用率較低（僅3處）。在附加信息方面，與教材一樣，課堂會(huì)話中出現(xiàn)得最多的是用于“解釋、進(jìn)一步說(shuō)明”的附加信息，共11處，而對(duì)于其他功能的附加信息使用得比較少。

話語(yǔ)標(biāo)記方面，課堂會(huì)話與教材僅在確立話題、重述、語(yǔ)態(tài)標(biāo)記、行為功能上出現(xiàn)了共現(xiàn)，且共現(xiàn)的語(yǔ)言形式僅五種，一定程度上表明學(xué)生對(duì)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得程度還不太高。本文推測(cè)，這一方面與教材對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的呈現(xiàn)度不夠以及關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記的練習(xí)設(shè)計(jì)得較少有關(guān)，另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師可能忽視了對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

值得注意的是，在學(xué)生的課堂會(huì)話中，部分學(xué)生對(duì)“那個(gè)”“就是”的使用程度很高，甚至成為銜接話語(yǔ)的主要標(biāo)記。例如：

（7）就是，一般聽(tīng)大家說(shuō)，就是在中國(guó)，就是，那個(gè)，嗯，就是政府，嗯，控制媒體，所以我們不能，那個(gè)，所有的，得到那個(gè)所有的消息，比如說(shuō)那個(gè)在其他的國(guó)家，那個(gè)，可以那個(gè)，嗯，報(bào)道，中國(guó)沒(méi)有什么報(bào)道。就是那個(gè)，很多的那個(gè)認(rèn)為沒(méi)有自由的那個(gè)，這是媒體的方法。

其中，“就是”“那個(gè)”分別具有確立話題、自我修正、標(biāo)記遲疑的語(yǔ)用功能，但是，我們可以省略或者使用教材中其他話語(yǔ)標(biāo)記來(lái)加以替代，改為：

（8）據(jù)說(shuō)，在中國(guó)，政府會(huì)控制媒體，因此我們不能得到所有消息。也就是說(shuō)，其他國(guó)家報(bào)道的新聞，中國(guó)卻沒(méi)怎么報(bào)道。這樣一來(lái)，很多人就認(rèn)為中國(guó)沒(méi)有新聞自由。

結(jié)語(yǔ)

本文以會(huì)話分析理論為基礎(chǔ)，對(duì)《階梯漢語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)1》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ) 中級(jí)口語(yǔ)1》兩本教材課文正文中的會(huì)話結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)用功能進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與定性分析。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，第一，兩本教材的會(huì)話結(jié)構(gòu)總體上呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化特征。一方面，雖然教材涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)類型，但是在呈現(xiàn)比例上有所“失衡”——主要以毗鄰雙部式中的鏈條式序列為主，嵌入式會(huì)話結(jié)構(gòu)所占比例則相對(duì)較低;同時(shí)，嵌入式結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能類型也較單一。第二，兩本教材對(duì)具有不同語(yǔ)用功能的提問(wèn)、附加信息、話語(yǔ)標(biāo)記有一定程度上的呈現(xiàn)，涵蓋了這三個(gè)結(jié)構(gòu)組成部分的主要功能，但是，對(duì)于不同語(yǔ)用功能的呈現(xiàn)帶有一定偏向性，對(duì)于具有同一語(yǔ)用功能的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)也不夠充足（如話語(yǔ)標(biāo)記方面）。第三，教材對(duì)學(xué)生的會(huì)話結(jié)構(gòu)、附加信息的使用產(chǎn)生了影響;學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的提問(wèn)、話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)用功能的掌握程度還不太高。

本文認(rèn)為，為提高留學(xué)生的日常會(huì)話水平，培養(yǎng)跨文化語(yǔ)用意識(shí)，編寫中高級(jí)口語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，豐富會(huì)話結(jié)構(gòu)的類型，注重呈現(xiàn)毗鄰多部式、嵌入式這類自然會(huì)話中較常出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，并在課后配以相應(yīng)會(huì)話結(jié)構(gòu)練習(xí)。其次，對(duì)會(huì)話結(jié)構(gòu)的重要組成部分，例如提問(wèn)、附加信息、話語(yǔ)標(biāo)記，應(yīng)該配以更多語(yǔ)言形式的展現(xiàn)，并且對(duì)其語(yǔ)用功能進(jìn)行解釋，提供更多針對(duì)性練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的習(xí)得水平在很大程度上依賴于教師的傳授，因此，教師應(yīng)該重視對(duì)會(huì)話結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)用功能的講解，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的運(yùn)用能力。

注釋：

[1]劉虹：《會(huì)話結(jié)構(gòu)分析》，北京大學(xué)出版社，2004年版。

[2]何自然，冉永平：《新編語(yǔ)用學(xué)概論》，北京大學(xué)出版社，2009年版。

[3]對(duì)話統(tǒng)一體，會(huì)話基本單位，是兩個(gè)談話者各說(shuō)一次話所構(gòu)成的對(duì)子。兩次講話具有先后次序，相互聯(lián)系及制約。

[4]Schegloff 在1972年提出了“制約關(guān)聯(lián)”（conditional relevance）這一概念來(lái)解釋一個(gè)相鄰對(duì)之間兩個(gè)部分的關(guān)系，如果相鄰對(duì)的第一部分出現(xiàn)了，第二部分就具有相關(guān)性。

[5]毗鄰雙部式是會(huì)話結(jié)構(gòu)的基本形式，由相鄰的引發(fā)語(yǔ)和應(yīng)答語(yǔ)構(gòu)成;鏈條式是雙部式的一種，即對(duì)話依次排列，組成一個(gè)有序鏈條。

[6]這里的“建議”主要指以“……怎么樣”“要不……”等形式出現(xiàn)的句式，不包括反問(wèn)形式的建議句，以免與“反問(wèn)/反詰”沖突。

[7]受到研究條件的限制，本文暫時(shí)未對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)中的“小品詞”（如“吧”“啦”“嗎”“啊”等）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

[8]沒(méi)有限定語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，屬于課堂即興討論。

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[3]關(guān)穎.從會(huì)話分析理論看對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教材的會(huì)話編寫[D]. 西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[4]劉元滿.高級(jí)口語(yǔ)教材的話題、情景和話輪[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（5）.

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[6]蘇靜，路佳.漢語(yǔ)會(huì)話相鄰對(duì)中的無(wú)言語(yǔ)對(duì)應(yīng)現(xiàn)象[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003，（6）.

[7]王文龍.漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中會(huì)話對(duì)答結(jié)構(gòu)類型的表現(xiàn)分析[J].華文教學(xué)與研究，2013，（4）.

[8][美]約翰·甘柏茲.會(huì)話策略[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

[9]Schegloff E.A.Sequencing in Conversational Openings[J]. American Anthropologist，1968，（6）： 1075—1095.

（楊恬 ?四川成都 ?四川大學(xué)海外教育學(xué)院 ?610065）