仇建　陳賓賓　徐翀　胡維華

摘要：針對目前高校計算機導論類課程普遍存在的以查代考、交作業(yè)代考，甚至以點名替代考核的現(xiàn)狀，參照工程教育認證對導論類課程考核的要求，分析當前考核存在的弊端和改革考核方法的必要性，結合國外先進考核方法，提出一套新考核方式，說明該方法能較好地考核所承載畢業(yè)要求的達成度。

關鍵詞：導論類課程；考核方式；工程教育認證；華盛頓協(xié)議

0.引言

在教育評價機制中，考試制度一直占據(jù)著非常重要的地位。它不僅是對學生知識掌握程度的量化，也是對教師教學水準的客觀評價。在高校專業(yè)課程教學中，由于專業(yè)的特殊性、課程模式類型的區(qū)別和知識表述方式的不同，傳統(tǒng)考試形式無法很好地承載它的使命。

計算機導論類課程是高校計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程等專業(yè)教育中一種較為特殊的課程，擔負著引導學生了解學科和專業(yè)的任務。無論是美國計算機學會ACM和國際電子電氣工程師學會IEEE聯(lián)合發(fā)布的計算學科教程白皮書（CC2005），還是中國教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會發(fā)布的計算機學科幾大專業(yè)的規(guī)范標準中，都把計算機導論類課程放在重要位置。在國內(nèi)，雖然大多數(shù)高校對導論課的師資配置比較重視，但對課程的考核管理卻相對較松，不僅沒能起到評價學生學習效果的目的，還給課程的教學質(zhì)量帶來了負面影響。

1.計算機課程考核方式的研究現(xiàn)狀

在計算機學科幾大專業(yè)的課程體系中，普遍將專業(yè)課程分為幾大類型，導論課、專業(yè)基礎課和高級專業(yè)課。其中，考核模式相對固定且爭議較少的是專業(yè)基礎課。此類課程傳授計算機、網(wǎng)絡等相關基礎理論和知識，師生普遍樂于接受傳統(tǒng)卷面考試方式。

高級專業(yè)課程的考核方式是目前研究最為廣泛的。由于此類課程重視實際動手能力，實踐環(huán)節(jié)的考核更是研究的重點。有同行指出，傳統(tǒng)期末筆試方式容易導致學生考前突擊，而實驗分組考核又容易導致管理不嚴分工不均，建議對計算機應用型課程的考核加強日常抽查并且增加機考和實驗考核。還有同行對程序設計類課程的考核方式進行分析，認為只有大型程序設計才能客觀評價教學效果，建議采用大程序設計與答辯的模式進行考核。

此類的研究成果還有很多，但對于導論課程的考核方式研究，在計算機教學研究領域處于被忽視的地位。在其他專業(yè)導論課程考核探索中，有部分同行進行了一定研究，提出一種綜合性考核評價體系，但操作難度較大，也難以引入計算機導論類課程中。

2.導論類課程考核方式改革的必要性和緊迫性

導論類課程是大學生在進入學科和專業(yè)學習之前必須修讀的第一門專業(yè)課。在內(nèi)容上，導論類課程不僅承載著全面介紹學科、專業(yè)、方向的基礎知識框架結構，簡略匯總主干課程的入門知識，宏觀探討前沿發(fā)展方向，還需要引導學生了解與專業(yè)相關的人文社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、法律法規(guī)等方面的背景知識。更為重要的是導論類課程還擔負著培養(yǎng)學生認知欲，提高學生專業(yè)課學習興趣，培養(yǎng)科學思維能力、創(chuàng)新能力、工程意識、分析解決問題能力，確立人生職業(yè)規(guī)劃等重要任務。

2.1計算機導論類課程考核現(xiàn)狀

雖然計算機導論類課程的重要性得到了普遍認可，往往要求配備具有深厚教學經(jīng)驗的教授承擔課程教學任務，但對這類課程的考核卻沒有引起相應重視。當前的考核方式主要有以下幾類。

（1）傳統(tǒng)卷面考試。由于導論類課程內(nèi)容覆蓋面廣，知識點屬于入門級，并不具有理論性和層次性，選擇判斷等客觀題型無法測試出學生的真實掌握程度。

（2）要求學生交一篇課程聽后感，談談自己對計算機、網(wǎng)絡等發(fā)展現(xiàn)狀的看法。由于課程對象多為低年級學生，并未受過論文撰寫的專業(yè)訓練，對專業(yè)了解又較為粗淺，也未養(yǎng)成獨立思考習慣。提交的論文大多為互聯(lián)網(wǎng)信息東拼西湊而成，連語言風格、排版格式都未統(tǒng)一。由于課堂人數(shù)眾多，任課教師無法認真評價論文質(zhì)量，形成了“放水”的習慣。

（3）不進行期末考試，通過點名，以出勤率為依據(jù)做出成績評定。這讓學生把導論類課程理解為贈送學分的“水課”，上課不認真聽講，缺席等現(xiàn)象嚴重。遇到點名時，學生還會代簽、代答，或用手機通知未到課的學生來教室。

這些不良考核現(xiàn)狀，不僅影響了導論類課程的授課效果，還對專業(yè)的學習風氣帶來破壞性影響，而且是從低年級就開始。

2.2工程教育認證對導論課考核的要求

近年來，高等院校工程類專業(yè)的工程教育認證逐漸在我國興起。中國工程教育認證協(xié)會參照國際工程學位和工程師資格互認公約《華盛頓協(xié)議》的框架和基本原則，對工程性專業(yè)的教育質(zhì)量做出了規(guī)范性定義，對教育的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，制定了認證的通用標準。該標準對畢業(yè)生必須達到的畢業(yè)要求提出最低規(guī)格，要求學生除必須達到的基礎知識能力和專業(yè)技能、工程實踐能力外，還需具備人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德，了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力，對終身學習有正確認識。這些能力在專業(yè)課基礎課和高級專業(yè)課中都很難得到涵蓋，往往需要通過導論類課程培養(yǎng)，因此在專業(yè)工程教育認證過程中，導論課被提到了更高的高度。

工程教育認證對課程考核也提出了明確的規(guī)定和要求，試卷必須對該門課承載的所有畢業(yè)要求進行全面覆蓋。如果未能覆蓋，則無法提供足夠佐證證明學生通過該門課的學習達到了應用的畢業(yè)能力。這一考核質(zhì)量監(jiān)控的核心思想，對計算機導論類課程考核提出很高的要求，考核方式的改革勢在必行。

3.導論課考核方式改革試點和效果

鑒于當前不重視導論類課程考核的“放水”現(xiàn)狀，綜合考慮工程教育認證對計算機導論類課程考核提出的高標準要求，并參照國外考試考核經(jīng)驗，我們嘗試進行改革。筆者于2013/2014學年承擔了計算科學導論和物聯(lián)網(wǎng)技術概論兩門導論課程的教學任務，并參與了計算機科學與技術專業(yè)的工程教育認證工作。

首先，我們對兩門導論課所覆蓋的畢業(yè)要求進行分解，對每一項能力達成度評價提出了較為合適的建議考核方式，具體分析詳見表l。

通過以上分析，我們認為單一的卷面考試、論文或觀后感提交、課堂報告均無法支撐所有的畢業(yè)要求考核，建議采用多種方式符合的方式進行綜合考評。

首先，為保障課堂教學和考核效果，我們在開學初將導論課教學班人數(shù)限定在60人以下，避免因為人數(shù)過多帶來的考核壓力。其次，在開學第一堂課中，我們將從嚴考核的精神和團隊課堂報告與卷面考試復合的考核方法進行傳達，杜絕學生混學分的思想和僥幸心理。在完成了最基礎的學科和專業(yè)介紹后，對所有學生布置課堂考核的任務，要求學生自主完成分組。這一學年，我們采取團隊形式的課堂報告，每組人數(shù)不得超過3人，每人在報告時必須明確指出自己在團隊中承擔的角色和完成的工作。這種方式不僅促進學生展開團隊合作，還避免了部分學生“蹭”和“混”的情況。在報告內(nèi)容部分，允許學生就某一個知識點、某一前沿領域或某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)熱點進行分析闡述，要求準備的內(nèi)容遠超過教材覆蓋范圍并提出自己獨到的看法并提供客觀依據(jù)，這對學生文獻資料查詢能力和創(chuàng)新意識也實現(xiàn)了一定程度的考核。

經(jīng)過一學期的觀察和統(tǒng)計，在筆者任課的物聯(lián)網(wǎng)技術概論課教學班的13個小組中，有3個小組代替教師進行知識點授課，3個小組緊隨前沿發(fā)展并進行整理分析闡述，5個小組進行了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)調(diào)研并就某一領域提出了自己的構想，還有2個小組超出預計，實現(xiàn)智能手機物聯(lián)網(wǎng)應用程序開發(fā)并進行課堂演示，演示中還穿插了對行業(yè)前景的獨到看法。在面向低年級的計算科學導論課上，9個小組中有4個小組代替教師進行知識點授課，3個小組調(diào)研學科前沿進行綜述，還有兩個小組在課程即將結束的時候進行歸納概括和提煉，闡述自己對學科和專業(yè)的總體框架體系的理解和把握。在這些課堂考核過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的課堂精神風貌非常好，極為珍惜自己上講臺的機會。在課堂報告幻燈片準備的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)學生制作非常認真嚴謹，對搜集到材料的質(zhì)量把關也本著精益求精的態(tài)度，充滿了積極的團隊競爭意識。此外，學生還通過錄制相關視頻、開發(fā)新應用、新軟件等超出預計的做法，吸引大家的注意力，其創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。由于事先規(guī)定對每個小組成員單獨給分，團隊內(nèi)部協(xié)作也呈現(xiàn)積極的競爭合作關系。

期末卷面考試是另外一個改革的重點，由于導論課設計的入門知識較為基礎、涵蓋范圍大，傳統(tǒng)客觀題型難以檢測學生的真實水平。參考筆者碩士階段就讀的英國約克大學電子系期末考試方式，我們對出題方式進行大膽地改革嘗試。以物聯(lián)網(wǎng)技術概論期末試卷為例，針對7個知識章節(jié)，完成7道大題的命題實現(xiàn)一一對應。每大題分為abcd 4個小題：a小題為基礎概念，用簡述的形式描述相關知識點；b小題為基礎應用，應用a小題結果進行簡單分析；c小題為高級應用，考驗學生舉一反三的能力；d小題為擴展思考，體現(xiàn)學生對學科前沿或行業(yè)發(fā)展的理解；c和d小題均無標準答案。另外，由于物聯(lián)網(wǎng)技術涉及一系列新名詞、專有名詞、還有復雜概念的英文名稱和縮寫，試卷第一題為名詞與相關解釋的對應題，側面考核學生對入門知識的掌握，全部8道大題，每題20分，第一題必做，其他題目7選4，多做不多給分。

這種命題方式不僅新穎，還能完成對所有知識環(huán)節(jié)的涵蓋，符合工程教育認證理念和對考核的特殊要求。允許學生在考場上選擇自己較為擅長的題目，避免了客觀題對學生知識掌握程度進行簡單絕對的是或否的評價。在大題中難度層層遞進，c和d小題涉及分析能力和獨立思考綜合考量能力，對學生的學習效果衡量較為全面。

通過這一系列的考核改革試點和一學期的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)學生對這種綜合考核方式非常歡迎，不僅積極面對平時課堂考核，還對卷面考試不再有畏難情緒和“臨時抱佛腳”的考前突擊行為。專業(yè)學風建設良好，學生在后一學期的專業(yè)課學習中也普遍表示比較適應。

4.結語

試點效果表明，該考核方式不僅真實衡量了學生對課程、對學科專業(yè)課程體系的掌握程度和知識之外的能力要求達成度，更提升了學生的學習興趣和熱情，對建立良好的學風也有很大幫助。

（編輯：趙廓）