張鴻雁

摘 要：分析了當(dāng)今初中生讀書量少、讀了的書成為過眼煙云和不善于整理歸納的現(xiàn)狀，就如何提高初中生閱讀名著的水平提出了從七年級開始定時安排閱讀課、充分利用早讀、午讀的時間，讓學(xué)生聽讀、要求學(xué)生摘抄、教師指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理名著、對學(xué)生實行分層次閱讀等一系列的解決策略，希望能給廣大一線語文教師以借鑒。

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；現(xiàn)狀；解決策略

對中外名著的考查，是近幾年考試的一個亮點?；匚墩Z文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊，芬芳了語文，詩意了考試。出題者已經(jīng)回歸了語文，但仔細(xì)分析試卷卻發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生離語文的本真有著漸行漸遠(yuǎn)的趨勢。例如，很多學(xué)生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時，有的學(xué)生竟然把大鬧天宮的人錯安在白龍馬頭上；在考查《三國演義》的閱讀時，有的學(xué)生竟然把過五關(guān)斬六將的人當(dāng)成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時，有學(xué)生竟然不知道主人公是誰……可見，對一些學(xué)生來說，名著并不“名”。

一、導(dǎo)致名著不“名”的原因

1.讀書少。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對名著的基本要求是：（7～9年級學(xué)生）學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。但是經(jīng)過調(diào)查，38%的學(xué)生的課外閱讀總量不足120萬字，35%的學(xué)生的課外閱讀總量能達(dá)到200萬字左右，只有27%的學(xué)生的課外閱讀總量在260萬字以上。學(xué)生讀書少，讀名著就更少了。經(jīng)過調(diào)查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學(xué)生只占20%！

2.讀了的書成為過眼煙云。有一些學(xué)生讀了幾部名著，可是在做題時卻對書中的內(nèi)容感到很陌生。這是因為學(xué)生讀書的目的不是獲取知識而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時，他們會為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現(xiàn)了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時，有的學(xué)生只關(guān)注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰厲害，卻不去仔細(xì)分析人物各自的不同點。所以，讀了的書沒有經(jīng)過思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。

3.不善于整理歸納。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在答名著閱讀題時，有的學(xué)生把李逵當(dāng)成是《三國演義》中的人物，錯把格列佛在大人國的經(jīng)歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來看，這部分學(xué)生對名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、解決初中生閱讀名著所存在問題的對策

1.從七年級開始定時安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計劃，有步驟、有層次地進(jìn)行?？梢悦恐馨才乓还?jié)閱讀課，指定篇目，課后要求學(xué)生寫讀書筆記和心得并及時反饋和檢測?，F(xiàn)在很多學(xué)生都覺得課外沒時間讀書，而課外究竟有沒有時間是我們老師無法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學(xué)生閱讀的時間就應(yīng)該是增加學(xué)生閱讀量的最有效的方法了。

2.充分利用早讀、午讀的時間，讓學(xué)生聽讀。說書是一種古老的語言藝術(shù)，在當(dāng)下由于信息技術(shù)的發(fā)展，電視、電影的豐富，許多學(xué)生已經(jīng)不知道什么是說書了。精彩的說書不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發(fā)揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽書網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，每天聽書10分鐘，堅持下來，一年的聽讀量就可以達(dá)到100萬字。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，還能使學(xué)生的聽、讀、思相結(jié)合，印象更加深刻，從而優(yōu)化學(xué)生的名著閱讀。

3.要求學(xué)生摘抄。大綱強(qiáng)調(diào)初中生“要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機(jī)器而沒有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了——我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的——因為我們是平等的?！?/p>

以上文字出自名著《 》，是英國作家 的作品。

這里摘錄的就是《簡·愛》中的一個片段。在閱讀名著時要摘錄名著中展現(xiàn)人物性格的精彩之處，或熟記表現(xiàn)人物心理的重要句子，并且記下作品名稱、作家、國籍等文學(xué)常識。

4.歸納梳理。前三種解決策略都應(yīng)該從七年級就施行。到了九年級，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對故事情節(jié)來說的一種方法。

例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄形

象。下面的兩個人物在被逼上梁山的過程中，都發(fā)生過哪些驚心動魄的故事？請用簡潔的語言加以概括，按情節(jié)的先后順序依次填寫在括號里。

林沖：誤入白虎堂→（ ）→（ ）→怒殺王倫

魯達(dá)：拳打鎮(zhèn)關(guān)西→（ ）→（ ）→大鬧野豬林

這個題要求填寫《水滸》中與人物相關(guān)的一些情節(jié)。在閱讀名著時要引導(dǎo)學(xué)生熟悉名著中的主要情節(jié)、回目或梗概，對那些膾炙人口的故事情節(jié)應(yīng)熟練掌握，相關(guān)人物能對號入座，切勿張冠李戴。

5.分層次閱讀?？荚嚽安环翆W(xué)生進(jìn)行分層次閱讀名著指導(dǎo)。例如我們可以根據(jù)學(xué)生的層次將名著閱讀分成基礎(chǔ)題和提升題兩個層次。老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱、作者、國籍、精彩故事情節(jié)、主要人物形象及其性格。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點的學(xué)生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應(yīng)提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術(shù)特色、對內(nèi)容或人物作出評價并說出自己的感受等。

以上是我對初中生名著閱讀的一點看法和思考，讓我們引導(dǎo)學(xué)生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學(xué)生中真正的“名”起來！

參考文獻(xiàn)：

曹粉山.文學(xué)名著的“偽”閱讀現(xiàn)象[J].語文學(xué)習(xí)，2009（03）.

？誗編輯 薛直艷