陳慧

摘 要：“先學(xué)”需要一個(gè)過程，需要給予一定的方法。教師重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)卡為載體鼓勵(lì)學(xué)生“先學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，深入地研究教材和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在語文教學(xué)路上不斷探索研究，設(shè)計(jì)了一套適合學(xué)生的最美導(dǎo)學(xué)卡。

關(guān)鍵詞：知識(shí)性；規(guī)定性；伸縮性；情趣性

以“先學(xué)后教”為基本程序的教學(xué)模式，它超越于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生通過課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾暴露展現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生自我教育意識(shí)得以發(fā)展、自學(xué)能力得以提升而廣受追捧，但在實(shí)際操作過程中，從小學(xué)六年的循環(huán)教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中感知，“先學(xué)后教”必須要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段采取不同的教學(xué)方式。

“先學(xué)”需要一個(gè)過程，需要給予一定的方法。特別欣賞江山野先生的觀點(diǎn)：“不論處在哪一個(gè)發(fā)展階段，學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)能力，只不過在不同階段，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的表現(xiàn)形式。如果教師的教學(xué)方法好，有些小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生就開始具有相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力了?！庇谑?，我們重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)卡為載體鼓勵(lì)學(xué)生“先學(xué)”。中年級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“一步一步”地跟著教師學(xué)，高年級(jí)學(xué)生“一課一課”地在教師的幫助下相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)。就導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。

導(dǎo)學(xué)卡的內(nèi)容設(shè)計(jì)分三部分：課前導(dǎo)讀、課堂提升和課后拓展。

一、課前導(dǎo)讀設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)性

落實(shí)每一課重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)是必需的。如，《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的散文，優(yōu)美詞語特別多，需要學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫能理解，課前導(dǎo)學(xué)卡上設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

自讀課文完成：

1.選擇正確的讀音，打“√”。

似（shì sì）乎 悄（qiāo qiǎo）然無聲

樹冠（guān guàn） 像飽飲了玫瑰酒似（shì sì）的

興（xīng xìng）許 漲（zhǎng zhàng）溢

2.比一比誰的描紅最漂亮

3.解釋帶點(diǎn)字，并聯(lián)系上下文想想詞語的意思

美妙絕倫：（ ） 遜色：（ ） 赤朱丹彤：（ ）

碩大無朋：（ ） 悄然無聲：（ ） 水波不驚：（ ）

二、課前導(dǎo)讀設(shè)計(jì)體現(xiàn)規(guī)定性

不同題材的文本預(yù)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)有所不同。人物篇的學(xué)習(xí)通過先學(xué)必須要學(xué)生了解主人公的生平、美譽(yù)和貢獻(xiàn)等資料，一些名著的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生通過各種資料搜尋作家卡片?！秺A竹桃》的課前導(dǎo)讀我是這樣設(shè)計(jì)的：

走近夾竹桃和季羨林老先生

1.季羨林，當(dāng)代著名 、 、東方文化研究專家。在德國(guó)留學(xué) 年，他博古通今學(xué)貫中西，一生寫下了 多萬字的散文，被譽(yù)為 。

2.夾竹桃的名字是因葉似 ，花如 而由來。宋朝翰林學(xué)士所吟的詩句“ ， 。

， ?！本褪菍?duì)她最美的寫照。

三、課堂提升設(shè)計(jì)靈活體現(xiàn)很大的伸縮性

提升題的設(shè)計(jì)要充分讓學(xué)生與文本與教師三者的和諧共鳴。我為《夾竹桃》設(shè)計(jì)了以下課堂提升題：

走進(jìn)季老的花園

季老家的小院花開花落，萬紫千紅。

每年春天， ……報(bào)告著春的消息。

到了夏天， ……更是滿院生輝。

一到秋天， 帶來凄清的寒意， 則在

秋風(fēng)中怒放。

我真想用 、 、 、 優(yōu)美

成語來描繪季老的小院。

我的發(fā)現(xiàn)

仿寫：

作者特別喜歡月光下的夾竹桃……我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚……

我幻想它是 ，課堂上學(xué)生圍繞這些精心設(shè)計(jì)

的符合學(xué)生實(shí)際情況浸透整合的提升題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、全班交流學(xué)習(xí)，掌握了課文的重難點(diǎn)，小練筆讓學(xué)生張開了想象的翅膀，豐富了學(xué)生的語言。完成雙基訓(xùn)練的同時(shí)又提高了學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

四、課后拓展有情有趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

課后拓展練習(xí)既要有溫故而知新的鞏固練習(xí)，又要體現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸的開放練習(xí)。鞏固練習(xí)是給學(xué)生當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固，同時(shí)也是給學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)提供查漏糾偏的平臺(tái)，當(dāng)然這部分練習(xí)還是以基礎(chǔ)為主。而“開放練習(xí)”是留給學(xué)生思考提優(yōu)的作業(yè)，同時(shí)這些練習(xí)既能開闊學(xué)生的視野，又能提高學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)完《魯濱遜漂流記》后設(shè)計(jì)了這樣的拓展練習(xí)：

魯濱遜成了我們心中的英雄，請(qǐng)走進(jìn)笛福的《魯濱遜漂流記》，簡(jiǎn)單寫一寫你最喜歡的、最感興趣的一個(gè)故事情節(jié)，并為這個(gè)情節(jié)配上一幅精美的圖畫取一個(gè)好聽的名字。

學(xué)生們躍躍欲試，拿起名著來閱讀，學(xué)生交上來的作業(yè)充溢著創(chuàng)造精神，圖文并茂，《魯濱遜造大船》《一顆冒險(xiǎn)的心》《有趣的馴養(yǎng)》《美味奶酪》等為故事情節(jié)配上的題目充溢著智慧和靈氣。這樣以教觸讀，妙趣橫生。

近五年多的實(shí)踐摸索出了一整套高年級(jí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)案，內(nèi)容的廣度、難度、深度和方法上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理。學(xué)卡的設(shè)計(jì)既能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又能不斷發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終兌現(xiàn)了“教是為了不教”的教育承諾。

·編輯 薄躍華