段麗杰

摘 要：在小學數學教學中激發(fā)學生數學閱讀興趣，重視培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，關注學生獲取數學知識的能力，并以此為核心形成、發(fā)展、提升學生的自主學習能力，是現代教育發(fā)展的趨勢。而且培養(yǎng)學生的數學閱讀能力也是構建高效課堂的重要途徑。為此，試探討小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；小學生

閱讀是人們社會生活的一項重要活動，是人們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。閱讀能力是學生獲取知識、學好學科必須具備的一種能力，而且良好的閱讀能力能夠有效地提高學生的自主學習能力，更是構建高效課堂的重要因素之一。

一、數學閱讀在學習過程中的價值

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的原動力，是形成高效課堂的前提保證。數學給人的感覺似乎總與無休止的解題聯系在一起，往往讓學生既愛又恨，更多的學生努力學習數學是為了學生的責任和家長的要求，這讓學生無法在數學學習中體驗到快樂，更無法感受數學的魅力，從而使學生逐漸失去學習數學的興趣。將數學閱讀運用于自主學習，可以讓學生在閱讀中自主地獲取數學信息，而不再完全依賴于教師去教授數學知識與方法，這樣的學習更能讓學生體驗到成功的喜悅，從而促使學生發(fā)現自己更多的潛能，學生也更樂于參與到課堂學習中，不僅提高了課堂教學效率，而且更提升了學生的自主學習能力。

2.轉變學生學習方式

在新課程改革背景下，課堂教學方式逐漸走向了對話式活動課堂，課堂教學中通過討論交流、動手實踐，讓學生獲取、掌握數學知識和思想方法，然而在活動后，學生仍等待教師的講解和評判，他們很少通過自主閱讀去查找資料，探究隱藏在“為什么”后面的豐富知識。也正是因此，很多學生認為閱讀數學書籍并不很重要，更有學生認為數學是一門不適合自學的課程。這些看法，不僅不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和學習能力的提高，更降低了課堂教學效率。因此，在小學數學教學中應糾正學生過于依賴教師的學習習慣，應通過強化數學閱讀活動，促使學生投入到數學探究活動中，改變學生的學習方式。

3.優(yōu)化課堂教學結構

由于長期受到應試教育的影響，小學數學教學仍多以提高學生的考試分數為目標，對于閱讀教學，由于其操作上的難度，在實際教學中并沒有得到真正的實施，教師很少主動地去培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。忽視了教材也是“學”的重要材料。在數學教學中教師應把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為一項重要的任務來完成，通過設置數學閱讀內容，并對學生進行必要的指導和專項訓練，重視學生的實踐和反饋。如此一來，在改變單一的教學方式的同時，也為學生多樣化的學習方式的實現提供了可能，通過數學閱讀教學能夠優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

4.形成良性師生互動

課堂教學是動態(tài)生成的過程，離不開師生的良性互動。良性互動是提高課堂教學效率的重要保證。新課標下的教師活動已不再是“填鴨式”的灌輸知識，而是應關注學生的思維和情緒的變化，與學生建立平等、民主的關系，加強師生間的相互溝通、交流。而閱讀則為師生搭建了一種新型的師生互動關系，在閱讀過程中學生的主體意識、合作能力、主動探究能力等等都得到培養(yǎng)和發(fā)展，教師的主導地位得以更好地體現，進而達到教學相長的目的。

二、培養(yǎng)學生數學閱讀能力，構建高效數學課堂

1.創(chuàng)設情境

學生的學習興趣往往總是在一定的情境中發(fā)生的，如果離開了一定的情境，他們的學習興趣就成為無源之水、無本之木。因此，在小學數學教學中要想提高學生的閱讀能力，首先就要為學生創(chuàng)設一定的閱讀情境，這是激發(fā)學生的閱讀興趣的有效方法。良好的情境能激起學生的閱讀需求，活躍課堂的學習氛圍，讓學生想讀，激起閱讀的欲望，逐步培養(yǎng)學生從教材中通過閱讀獲取知識的能力，提高學生的學習能力。

小學數學教材中，每一個情境例題都圖文并茂，是十分符合小學生的認識特點和實際情況的。教學中教師可以從生活實例引入，帶領學生去解讀信息，把無聲的文字變成有聲的語言，讓學生的情感和情緒融為一體，提高學生的閱讀興趣。

2.拓展視野

在充分理解教材中的豐富內涵時，亦要重視附在教材之后的數學小史料、小知識等。這些材料中往往包含了豐富的數學思想、方法和解題技巧。如，“質數和合數”教學時，設計查質數表的練習，并適時地引入教材中的“你知道嗎？”，以此來介紹我國當代著名的數學家華羅庚、陳景潤等，為學生樹立學習榜樣，明確學生的學習目的，培養(yǎng)學生堅韌不拔的學習意志。

3.課堂上加強方法指導，提高學生的閱讀能力

“閱讀”是學生學好數學的重要基礎，通過閱讀能讓學生基本讀懂書，并產生疑難問題，更能讓學生保有強烈的求知欲，進而更加努力的探求知識。因此，在課堂教學中教師應教授學生可行的閱讀方法，指導學生提高閱讀能力。此外，教師還應根據不同年級學生的心理特征和認知規(guī)律進行分層指導。如，對于低年級學生，教師可以帶領學生全面讀書，具體指導每句話的意思，使學生準確理解數學語言；對于中高年級的學生，應逐步培養(yǎng)學生自覺閱讀教材的習慣，課前預習自覺讀，記錄疑難問題，課上進行解決；新知識學習當堂讀，及時糾正學生出現的錯誤；課后復習重點讀，使學生養(yǎng)成先讀后寫和歸納整理單元知識的習慣。

數學閱讀在課堂教學中的運用形成了獨特的數學閱讀方式，它可以讓學生在學習過程中的知識、技能、經驗得以升華，提高學生的自主學習能力，更為高效數學課堂的構建提供了強有力的保證。因此，小學數學教學應重視學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，為學生今后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

劉君.試論如何培養(yǎng)與提高小學生的數學閱讀能力[J].教育教學論壇，2014（02）.endprint