李溪溦

摘 要：“過程式教學(xué)”的核心是“過程”，最重要的就是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟以及學(xué)習(xí)方法的積累和運用。因此，在教學(xué)中，教師通過有目的、有步驟地營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和熱情去觀察、探究展示出來的自然現(xiàn)象或事物。讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。在學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)探究的過程是課堂的中心，通過科學(xué)探究的過程，學(xué)生可以逐漸掌握思維過程和思考方法，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：過程式教學(xué)；實踐；創(chuàng)新；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！笨茖W(xué)素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。除了讓學(xué)生獲得基本的科學(xué)知識，重要的是還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要采用結(jié)論式教學(xué)，對知識目標(biāo)與結(jié)論的重視程度非常高。這樣雖然能夠讓學(xué)生把科學(xué)知識與技能掌握得更加牢靠，但是卻不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及探究科學(xué)的方法與能力的培養(yǎng)。

一、結(jié)論式教學(xué)不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀念中，“填鴨式”教學(xué)是最主要的一種教學(xué)方式，通過對結(jié)論的反復(fù)強調(diào)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容記憶更加深刻。通過教材中的圖片和簡單的素材展示只讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個大致印象后就進(jìn)行機械性的教授與識記，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情與興趣會下降，思維與能力的培養(yǎng)也無從談起。

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要先從激發(fā)學(xué)生的興趣開始。簡單直接的知識傳授并不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)方式，雖然能夠讓學(xué)生記住一部分基礎(chǔ)的科學(xué)知識與技能，卻無法完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、在過程式教學(xué)中體驗科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生愛上科學(xué)

“過程式教學(xué)”的核心是“過程”，最重要的就是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟以及學(xué)習(xí)方法的積累和運用。因此，在教學(xué)中，教師通過有目的、有步驟地營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和熱情去觀察、探究展示出來的自然現(xiàn)象或事物。讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。在學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)探究的過程是課堂的中心，通過科學(xué)探究的過程，學(xué)生可以逐漸掌握思維過程和思考方法，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)過程中，教師要真正把學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，自主地進(jìn)行探究探索。通過學(xué)生自己的思維讓他們真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣所在，真正經(jīng)歷科學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，成為科學(xué)課堂的小主人。教師可以在課前提供給學(xué)生觀察的素材，然后讓學(xué)生自己來設(shè)計探究的方法及步驟。如，在六年級上冊“杠桿的科學(xué)”這一課的教學(xué)中，可以先為學(xué)生提供一些日常生活中會遇到的需要使用工具的難題和若干常用工具，讓學(xué)生先動腦筋思考如何去解決這些難題，然后讓學(xué)生動手去實際解決問題。接著，學(xué)生按各自的辦法進(jìn)行活動，得出結(jié)論，科學(xué)地理解了杠桿的使用方法，也對杠桿的奧秘充滿了好奇心，這樣教師可以更好地展開接下來的教學(xué)活動。在這一系列的討論與探索中，培養(yǎng)了學(xué)生交流、思考與實踐動手的能力，讓學(xué)生能夠真正融入課堂之中，愛上科學(xué)課。

三、在過程式教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、實踐性非常強的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該用豐富的科學(xué)現(xiàn)象作用于學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。如果一味地采用“結(jié)論式教學(xué)”，學(xué)生沒有進(jìn)行實驗活動和探究的機會，他們就無法感受到探索自然科學(xué)奧秘的樂趣，也無法真正掌握自然科學(xué)的知識內(nèi)涵。

“行是知之始，知是行之成。”要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識和技能，而且要創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手動腦搜集、加工知識，消化、吸收知識，形成正確的科學(xué)態(tài)度，擁有廣闊的見識。學(xué)生將課堂上經(jīng)歷的科學(xué)探究的過程轉(zhuǎn)化為基本的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。教師要解下學(xué)生思維的枷鎖，解放學(xué)生的雙手，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣實踐的機會，努力在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不光要重視學(xué)生科學(xué)探究的過程，還要特別重視通過學(xué)生個體之間、小組之間的競爭比賽，廣泛地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的興趣，讓每一個學(xué)生都能融入課堂，有機會各展所長。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生交流能力、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力在提出問題和解決問題的過程中得到了培養(yǎng)。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法是多種多樣的，無論是“過程”還是“結(jié)論”都是科學(xué)課堂必不可少的組成部分。我們在平時教學(xué)中，必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)知識，通過有目的、有步驟地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極實踐，在對科學(xué)探究過程的感知和體驗中，形成科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張振濤.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究的重要性[J].東方青年：教師，2013（24）.endprint