李宏琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的不同，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不同，以及個別學(xué)生思考問題的方式或者性格特點不同等多方面的區(qū)別，根據(jù)教育教學(xué)條件和要求，對班級學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的一種教學(xué)模式，分層教學(xué)不是對不同學(xué)生不同待遇的教學(xué)歧視，是在保證教學(xué)條件、教學(xué)資源以及教師的教學(xué)態(tài)度等各個方面公平公正的基礎(chǔ)上，為提高課堂教學(xué)效率而施行的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；差異

一、了解學(xué)生各項指標(biāo)差異

學(xué)生從不同地區(qū)的不同家庭匯集到一個相同的班集體當(dāng)中，就說明他們有著相近的年齡特點，相似的知識基礎(chǔ)，要想一眼看出哪個學(xué)生處于什么水平是不可能做到的。首先，面對學(xué)生的個性差異，教師在上課過程中很難發(fā)現(xiàn)，需要教師在課下多在教室停留，與學(xué)生進(jìn)行親密交談，從學(xué)生的言語中了解個別學(xué)生的個性特點。其次，是學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)水平即測試成績，教師可以通過向原有班主任借閱或者自己組織課前小測驗的方法，對學(xué)生的新舊知識掌握情況進(jìn)行必要的了解。再次，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，上課思維活躍，對教師提出的課堂問題總是能一語中的，屬于班級上的活躍分子，這樣的學(xué)生只要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，以后必定會是有用之才。

二、根據(jù)教師對學(xué)生的了解進(jìn)行分層教學(xué)

這里的分層教學(xué)并不是指各方面指標(biāo)都差不多的學(xué)生分為一組，然后教師有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。這樣分層教學(xué)就會變成歧視學(xué)生、不公平對待學(xué)生的腐朽措施。那么這里的分層教學(xué)是指什么呢？教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點以及教學(xué)環(huán)節(jié)的特點對學(xué)生展開分組，教師可以將個性特點近似、活躍成分不同、學(xué)習(xí)能力不同及考試成績差別大的學(xué)生分為一組，這樣不同類型的學(xué)生對問題的思維方式不同，問題的解決更加趨向于多元化、豐富化。而在提問環(huán)節(jié)，則將考試成績也就是知識掌握能力不同的學(xué)生進(jìn)行分類，將好學(xué)生歸為一類，將成績不好的學(xué)生歸為一類，提問要也有側(cè)重點，對上游學(xué)生要注重綜合知識的考查，對下游學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識的考查，做到盡其所能，提高學(xué)生自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)理論博大精深，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況靈活運(yùn)用，以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

侯艷榮.小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)方法淺析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（11）.