薛芳芳

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。主體決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在教學(xué)中仍存在一些有待研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小組合作；策略

小組合作學(xué)習(xí)是在新課程改革中的一種全新的教學(xué)方法，目的是培訓(xùn)其團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種重要組織形式，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個亮點。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.形式化的傾向

對于小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的“形式化”傾向，我在教育實習(xí)中深有體會，如，在教學(xué)第三冊《愛迪生救媽媽》一課中老師提問：“課文中哪些表明了小愛迪生很聰明？請前后四位同學(xué)互相討論討論！”過了一會兒老師點了名，學(xué)生基本上都對答如流。

以上這個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的合作學(xué)習(xí)是無任何的作用與意義的。語文教學(xué)實踐中出現(xiàn)的這種小組合作學(xué)習(xí)，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上流于形式。因此，設(shè)計的合作內(nèi)容要有利于促進學(xué)生動腦、主動探究知識。

2.提問難易無度

在小學(xué)語文教學(xué)中，有時教師不能根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，如，教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級上冊《愛迪生救媽媽》時，出現(xiàn)如下情況：師：“你們知道愛迪生叫小朋友一人拿一面鏡子后，放一起，為什么會亮堂起來呢？”（沉默）學(xué)生都不會回答為什么會亮起來，因為他們還不懂光聚的道理。

從上面的例子中就可以發(fā)現(xiàn)太難的題目讓學(xué)生合作討論，一般來說會降低學(xué)生的討論興趣，所以在進行題目的選擇上也是至關(guān)重要的，問題的提出不要難易無度，要難易適度。

二、解決策略

小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。在這一教學(xué)、學(xué)習(xí)方式中，教師是組織者、合作者、參與者與幫助者，學(xué)生是主體。在教學(xué)活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。針對以上問題，我認(rèn)為在進行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：（1）選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機；（2）做到科學(xué)分組；（3）精心設(shè)計教學(xué)；（4）認(rèn)真實施。

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，要通過不斷的指導(dǎo)、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

參考文獻：

薛丹.淺談小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的有效性[J].新課程：小學(xué)，2010（09）.