鮑成慧

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施的要求下，如何實(shí)施高效地理課堂，如何轉(zhuǎn)變教師的授課方式，轉(zhuǎn)變角色，從原先的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和合作者，如何真正做到以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，從而建立一種新型的師生關(guān)系，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力，成為每個(gè)教師和地理工作者必須面對(duì)的問題，在此背景下，從自編導(dǎo)學(xué)案在地理課堂上的作用、實(shí)施案例以及實(shí)施中應(yīng)注意的問題等方面展開闡述，旨在為有效地理課堂探究提供一條可行的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自編導(dǎo)學(xué)案；作用；實(shí)施；問題

一、自編導(dǎo)學(xué)案在地理課堂中的作用

本人設(shè)計(jì)的自編導(dǎo)學(xué)案由四個(gè)部分組成，分別是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前預(yù)習(xí)”“課中探究”“課后鞏固”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)完成后預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能確定教學(xué)的形式與方法、教學(xué)過程中活動(dòng)的內(nèi)容和方式以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的基礎(chǔ)?！罢n前預(yù)習(xí)”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合課本獨(dú)立自主完成自學(xué)內(nèi)容?！罢n中探究”是教師針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，有案例分析，有合作探究，有畫圖，有檢測，在這個(gè)過程中師生合作完成，教師對(duì)學(xué)生感到疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)釋疑?！罢n后鞏固”即教師根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效的地理課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，他們有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、思考、質(zhì)疑和應(yīng)答的需要與可能。在課堂上，師生之間應(yīng)該是一種平等合作的關(guān)系，生生之間、師生之間互相溝通、交流和探討。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)獲取知識(shí)，收獲能力，提升情感的過程?！白跃帉?dǎo)學(xué)案”就為實(shí)現(xiàn)高效地理課堂提供了一條有效的途徑。

1.“自編導(dǎo)學(xué)案”有利于學(xué)生更好地參與課堂

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人對(duì)知識(shí)的獲取和運(yùn)用的效果，主動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)接受要好很多?！白跃帉?dǎo)學(xué)案”中的“課前預(yù)習(xí)”“課中探究”環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生從過去被動(dòng)獲取地理知識(shí)向主動(dòng)探究地理問題轉(zhuǎn)變；有利于教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.“自編導(dǎo)學(xué)案”有利于學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升地理學(xué)習(xí)

能力

對(duì)于本?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，“自編導(dǎo)學(xué)案”提取了本節(jié)課的重、難點(diǎn)，并通過“課前預(yù)習(xí)”“課中探究”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過填表、畫圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式，把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)在實(shí)處。同時(shí)通過在學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)、反思、解疑、收獲、應(yīng)用，不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能鍛煉地理技能、提高地理能力。

二、“自編導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施案例

以湘教版“大氣環(huán)境”中的“熱力環(huán)流的形成原理”為例，解讀“自編導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的作用。

本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解熱力環(huán)流的形成原理，會(huì)畫圖示，并理解實(shí)際生活中證明這個(gè)原理的例子。

課前預(yù)習(xí)（5～10分鐘）

1.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

結(jié)合課本，自學(xué)完成以下問題：

（1）大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因： ；熱力環(huán)流是由于 而形成的空氣環(huán)流。

（2）形成過程

①受熱→氣流（上升或下降） →近地面氣壓（高或低） →高空氣壓（高或低） 。

②冷卻→氣流（上升或下降） →近地面氣壓（高或低） →高空氣壓（高或低） 。

③水平運(yùn)動(dòng)： 的地方流向 的地方。

（3）議一議：空氣總是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)嗎？

2.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及操作要求

（1）本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在學(xué)案上，學(xué)生以自學(xué)為主，對(duì)于個(gè)別難度較大的問題課前5分鐘進(jìn)行交流討論，答案需動(dòng)筆落實(shí)在學(xué)

案上。

（2）讓學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)構(gòu)建起知識(shí)框架。

（3）這部分內(nèi)容大部分在課前完成，利用課前5分鐘讓學(xué)生交流答案，提出提問。

課中探究（20～25分鐘左右）

1.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容，學(xué)生小組合作探究、展示和教師精講、釋疑。

某高一學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組，在模擬驗(yàn)證某地理原理時(shí)，采用下列做法：在一個(gè)標(biāo)有尺度的六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi)，分別放置一個(gè)電爐（有導(dǎo)線連到柜外）和一大碗冰塊在底部兩側(cè)。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片B（如下圖）。電爐通電一段時(shí)間后，根據(jù)紙片A、B的偏動(dòng)情況，可以驗(yàn)證該原理。據(jù)此回答問題。

■

（1）以上實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的是 原理。

（2）在電爐通電一段時(shí)間之后，紙片A向 （填左或右）偏，紙片B向 （填左或右）偏。

（3）試根據(jù)紙片A、B的偏動(dòng)情況解析這一現(xiàn)象。（用圖表示）

（4）在圖中用實(shí)線畫出電爐和冰塊附近高處和低處等壓面的彎曲情況，并用箭頭畫出空氣的流動(dòng)方向。

（5）在我們的生活中，有許多現(xiàn)象都證明了此原理，能說出幾個(gè)生活實(shí)例嗎？（海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)）

2.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及操作要求

（1）選取的案例材料要有新意，來源于課本又不拘泥于課本，貼近學(xué)生生活和實(shí)際。提出的問題緊扣本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過師生合作、生生合作互動(dòng)探究完成，而非知識(shí)點(diǎn)枯燥的講解。

（2）首先學(xué)生通過小組合作，討論問題。教師在教室巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同暴露的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

（3）派小組成員上來展示，將熱力環(huán)流的原理圖畫在黑板上。將自學(xué)和討論中出現(xiàn)的問題暴露在全體學(xué)生面前。教師再根據(jù)學(xué)生所暴露的問題進(jìn)行有針對(duì)性的精講。

課后鞏固（5～10分鐘）

1.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）單項(xiàng)選擇題：本大題共7小題。

（2）綜合題：共1道答題。

2.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及操作要求

（1）題目落實(shí)在學(xué)案上，設(shè)計(jì)形式規(guī)范，題量適中，難度適宜且體現(xiàn)梯度。

（2）學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，然后采取自批或互批的形式，得出卷面分?jǐn)?shù)。

（3）根據(jù)檢測情況，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)消化。

從以上案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，“自編導(dǎo)學(xué)案”是一種可行、可操作的地理課堂教學(xué)模式。它的三個(gè)步驟杜絕了教師的“一言堂”，把課堂的地位真正還給學(xué)生。學(xué)生通過一系列活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)地理的興趣以及提升了地理學(xué)習(xí)的能力。通過最后的“課后鞏固”將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落到實(shí)處。所以，這是一種簡單易行，操作性強(qiáng)的地理課堂教學(xué)方式。

三、實(shí)施中需要注意的問題

采用自編導(dǎo)學(xué)案的形式，看似在課堂上減輕了教師的壓力，但實(shí)際上教師花在編學(xué)案上的時(shí)間更多。要了解學(xué)生的學(xué)情，鉆研分析教材，理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。特別是“課中探究”中選擇的案例，例題更要精選精編，這樣在課堂上才能夠達(dá)到比較好的效果。

三個(gè)環(huán)節(jié)中的“課前預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)在操作過程中存在一些問題。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回家自學(xué)，到底學(xué)生有沒有自學(xué)或者怎樣自學(xué)，我們教師比較難把握。而自學(xué)的效果直接影響到后邊教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。因此在后來的教學(xué)中，將自學(xué)這一環(huán)節(jié)放在課內(nèi)，利用課內(nèi)的5到10分鐘。不過這樣就需要教師設(shè)置自學(xué)的題目要非常精煉，直擊重點(diǎn)。不然整節(jié)課的時(shí)間可能不夠。

“課后鞏固”環(huán)節(jié)的檢測試題的選擇要有梯度，要兼顧基礎(chǔ)題和能力提升題。還需針對(duì)不同年級(jí)恰當(dāng)體現(xiàn)與學(xué)業(yè)水平測試或高考試題的鏈接。

教師在實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)可以根據(jù)所教的內(nèi)容，各個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)間設(shè)置可以靈活變通、有所偏重。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較少、內(nèi)容較簡單的內(nèi)容可以偏重自學(xué)和練習(xí)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較難的，可以側(cè)重于課堂探究，師生共同解決問題。

參考文獻(xiàn)：

郭春喜.基于高效課堂的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐研究.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（12）.

編輯 楊兆東