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        生活化教學(xué),彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂魅力

        2015-06-17 08:05:59陳光川
        新課程·小學(xué) 2015年4期
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳光川

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,相對于其他科目來說有一定的困難,因此,為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)策略,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從課前導(dǎo)入、課堂內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用幾個方面,從教學(xué)技巧以及注意問題著手展開進(jìn)一步的討論。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;生活化教學(xué)

        一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造生活化課堂氛圍

        由于小學(xué)生比較活潑好動,因此,在學(xué)習(xí)過程中很難一直集中注意力,非常容易被課堂內(nèi)容以外的東西所吸引,這就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大困難,這時如果教師不能夠在教學(xué)過程當(dāng)中,找到能夠吸引學(xué)生注意力的有趣、生動、易于理解、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生的興趣點(diǎn)從課外帶回到課堂內(nèi)容當(dāng)中,將會使得學(xué)生的聽課效率降低,嚴(yán)重影響課程進(jìn)度,十分不利于教學(xué)的進(jìn)一步展開。因此,教學(xué)中要通過在課前設(shè)定一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化的情景來有效的解決這一問題,幫助學(xué)生將注意力拉回來,為課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊工作,為保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。

        例如,在學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識時,由于三角形的知識比較抽象,對于四年級的學(xué)生而言還是有一定的理解難度的,在以往的教學(xué)中,這部分的知識都是教師比較頭疼的,為了讓學(xué)生能夠很好地理解這部分的內(nèi)容,經(jīng)過反復(fù)的思索,我引用了生活化教學(xué)法,通過利用生活中的一些常識,引起學(xué)生的思考,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)“三角形的特性”之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了三角形以及平行四邊形和梯形,由于學(xué)生已經(jīng)有了生活中對三角形認(rèn)識的體驗(yàn)經(jīng)歷。所以,我決定利用生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行這部分教學(xué)的導(dǎo)入,首先我對學(xué)生提出問題:“誰能告訴老師照相機(jī)的支架為什么是三角形的?修理壞桌椅時,為什么要在直角處釘一個的斜木條?”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,以小組的形式進(jìn)行討論。經(jīng)過熱烈的討論,學(xué)生得出了結(jié)論:是由于三角形的穩(wěn)定性特征。對于學(xué)生的結(jié)論我給予一定的表揚(yáng),以達(dá)到保持學(xué)生課堂的積極性和自主思考的熱情。然后再進(jìn)入操作體驗(yàn)的環(huán)節(jié),將準(zhǔn)備好的三角形和四邊形發(fā)放給小組的學(xué)生,讓學(xué)生親自動手拉一拉四邊形和三角形,親自實(shí)踐證明,三角形確實(shí)是拉不動的,再通過擺木棒的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在動手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)道理的全過程,最后再請學(xué)生大膽地說一說生活中還有哪些現(xiàn)象應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性,體現(xiàn)“以生活探索知識,將知識應(yīng)用于生活”的教學(xué)理念。通過這樣的方式有效地將教學(xué)聯(lián)系生活常識,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生更加認(rèn)真地獲取知識,更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用,幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣,可謂是一舉多得。

        二、通過將問題生活化,化繁為簡,降低學(xué)生理解難度

        目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中引入了很多關(guān)于幾何、數(shù)列的相關(guān)知識,這些知識對于小學(xué)生具有極其抽象和難于理解的特點(diǎn),為了將這些晦澀難懂的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成能夠被小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和吸收的知識點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中嵌入一些情景化的教學(xué),使這些抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的、可以與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的具體知識。

        例如,在認(rèn)識平行線時,學(xué)生對于“平行線”這一名詞,顯然懷著莫大的陌生感與迷茫感,為了避免就此打消學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性,我找到了聯(lián)系數(shù)學(xué)課本和生活之間的紐帶,我想在日常生活中公路對于學(xué)生來說一定并不陌生,那么,我何不利用學(xué)生所熟悉的公路的邊界線,讓學(xué)生聯(lián)想到本課所學(xué)的內(nèi)容呢?于是我將路邊線所具有的特征與平行線所綁定,引導(dǎo)學(xué)生說出公路邊界線的特點(diǎn),從而進(jìn)一步將其特點(diǎn)與平行線的知識相融合,這樣學(xué)生對平行線的定義和特點(diǎn)的理解就會更為容易和直觀。然后我再組織學(xué)生通過畫一畫的實(shí)踐活動,總結(jié)出在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有幾種情況,畫出平行線必須要滿足幾個條件,以這樣實(shí)踐的方式深化平行線的特點(diǎn),實(shí)踐證明,這樣的方式比死記硬背數(shù)學(xué)概念定義的效果要好得多;最后一個環(huán)節(jié)我利用這節(jié)課剩余的時間,鼓勵學(xué)生說一說,看看誰能說出教室中的平行線,以此來鞏固平行線的學(xué)習(xí)知識并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過這樣的情景生活化教學(xué),讓學(xué)生對于平行線的內(nèi)容更為直觀的理解,從而幫助教師和學(xué)生進(jìn)一步深化對于該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

        三、通過生活情景教學(xué),用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,深化學(xué)生記憶

        小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個漫長的過程,除了對于新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之外,還要在不斷重復(fù)、反復(fù)練習(xí)的過程中,對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行不斷復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固,才能達(dá)到學(xué)生對于知識點(diǎn)的真正掌握和理解,達(dá)到對于知識點(diǎn)的深化。但是,反復(fù)練習(xí)鞏固知識點(diǎn)的過程通常是枯燥無味的,這對于小學(xué)生來說無疑是一個不可避免卻又不愿積極參與的過程。因此,為了將這一過程變得生動有趣,教師應(yīng)當(dāng)避免僵化的復(fù)習(xí)鞏固模式,而是應(yīng)該不斷創(chuàng)新、嘗試,通過列舉一些與復(fù)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的生活場景,對于學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行進(jìn)一步檢測,這樣就避免了深化知識過程的枯燥性,同時,又對于知識點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步深化。

        例如,在學(xué)習(xí)完除法應(yīng)用題的時候,我會創(chuàng)設(shè)一個情景:“今天,有四位小朋友來你家玩,媽媽讓你拿出所有的糖(共24個)來招待你的朋友們,怎樣分才能使得每個好朋友得到相等數(shù)量的糖呢?”通過這樣貼近生活的情景的設(shè)立,學(xué)生會備感親切,很快就得出了24÷4=6(個)的結(jié)果,于是我趁熱打鐵:“那么誰來告訴老師這樣分對嗎,怎么驗(yàn)證呢?”于是學(xué)生又開動聰明的小腦袋,紛紛說出了自己的想法,有的說:“分別數(shù)一數(shù)每個小朋友手里的糖的數(shù)量是不是6個,就知道了?!庇械恼f:“把所有人的糖果再放到一起數(shù)一數(shù)是不是24個,就可以了?!弊詈笪疫M(jìn)行總結(jié):6×4=24(個),這個過程也就是驗(yàn)算的過程。這種方式讓學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,使得這節(jié)除法應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課程更加輕松有趣,學(xué)生的參與意識也大大地提高了,是我在教學(xué)前沒有想到的意外驚喜。

        四、對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行挖掘,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,學(xué)生的實(shí)踐能力直接影響著他們小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程,以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)普遍存在著一定的缺陷,每一個教師都在用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生,忘記了小學(xué)生喜歡做充滿樂趣的事情的特點(diǎn),生活化教學(xué)不僅僅可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境,還可以促使教師利用生活中的實(shí)際例子來提升小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,幫助每一個小學(xué)生奠定良好的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

        例如,在學(xué)習(xí)“元角分與小數(shù)”時,我打破以往上課的固定模式,在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解后,組織學(xué)生將教室模擬成一個大商場,分配一組的學(xué)生扮演售貨人員,另一組學(xué)生扮演顧客,設(shè)置固定的貨品及價格(如橡皮0.50元、鋼筆3.05元等),通過買東西的方式讓學(xué)生了解價格標(biāo)上的識字與元角分的聯(lián)系,從而理解小數(shù)的意義。然后我又在這一過程中添加了這樣的一個小插曲:一個售貨員真是馬虎,他把一部手機(jī)的價格標(biāo)錯了,850標(biāo)成了8.50,這要造成什么樣的損失呢?通過這樣的方式學(xué)生都充分認(rèn)識了小數(shù)點(diǎn)的重要意義,并在以后的學(xué)習(xí)中提醒自己不要犯類似的錯誤。然后讓學(xué)生針對于學(xué)習(xí)內(nèi)容自己設(shè)計習(xí)題,互相進(jìn)行解答,這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握“圓角分以與小數(shù)”的學(xué)習(xí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,使得學(xué)生在以后做題的時候產(chǎn)生一定的聯(lián)想,推動學(xué)生保持輕松活躍的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,可以幫助學(xué)生減弱在學(xué)習(xí)過程中遇到問題在他們心中的影響,幫助學(xué)生逐步地掌握良好的數(shù)學(xué)技能,這樣他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)才會更上一層樓,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會越來越輕松。

        興趣是良師,有了生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為興趣點(diǎn),學(xué)生會充滿斗志和學(xué)習(xí)動力,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定會變得更加順暢和高效。同時,教師在引入生活化教學(xué)情景的過程當(dāng)中,一定要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)所在,觀察這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn),從而在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中才能達(dá)到又快、又準(zhǔn)、又好的效果。總之,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一條充滿荊棘的道路,我們作為這條道路的開拓者、踐行者,只有對于教學(xué)方式、方法不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新、嘗試,才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越順暢。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李麗華.找尋生活中的數(shù)字:小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2014(28).

        [2]馬會平.源于生活高于生活:小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè),2011(16).

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