孫建偉

【內(nèi)容摘要】目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，繼續(xù)推行課改迫在眉睫。一些學(xué)校做出了課改的有益嘗試，但是在推行課改的過(guò)程中產(chǎn)生了一些不容忽視的問(wèn)題，根據(jù)存在的問(wèn)題，筆者提出解決的措施。

【關(guān)鍵詞】課改 探索 前行

引言

新課改在推行的過(guò)程中，產(chǎn)生一些問(wèn)題，促使我們解決這些問(wèn)題。

最近一段時(shí)間，筆者在校內(nèi)校外聽(tīng)課的機(jī)會(huì)特多。得出切身感受：課改勢(shì)在必行，課改在探索中繼續(xù)前行。論文從以下幾個(gè)方面予以說(shuō)明：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端導(dǎo)致課改勢(shì)在必行

自從2001年我國(guó)推行新課改，至今已有十幾年。一路走來(lái)，坎坷曲折，其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式及其產(chǎn)生的弊端成了推行新課改的最大障礙，這種障礙依然存在。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之一是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種“以教為中心”的教學(xué)模式，凸顯教師的主導(dǎo)作用，若夸大教師的主導(dǎo)作用則變成教師“一言堂”、“滿堂灌”等。在這種情形下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端有：過(guò)分重視知識(shí)目標(biāo)，尤其是在當(dāng)前的高考體制下，評(píng)價(jià)三好學(xué)生往往只以學(xué)生的成績(jī)好取代，因此學(xué)生的人格目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不易受重視；崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽(tīng)得明明白白”的教學(xué)境界，忽視學(xué)生思考、探索、質(zhì)疑、批判知識(shí)的過(guò)程；這種傳授——接受式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生有口不言、有手不動(dòng)、有腦不用，課程只是按照成人對(duì)知識(shí)的理解而強(qiáng)行塑造學(xué)生，看不到學(xué)生創(chuàng)新、潛能的開(kāi)發(fā)；通過(guò)習(xí)題鞏固只看到學(xué)生“學(xué)會(huì)”的成果，看不到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的收獲以及“樂(lè)學(xué)”的欣喜。

而課改貫徹的是新課程理念，其核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是“以生為本”換而言之，“以學(xué)生的學(xué)為中心”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展；面向每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，因此這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式及其產(chǎn)生的弊端可以得出課改勢(shì)在必行，課改要繼續(xù)前行。

第二，課改在探索中前行

課改得到教育部門(mén)、學(xué)校、教師的高度重視，全國(guó)許多學(xué)校積極推行課改，例如江西省南昌市西山學(xué)校，山東昌樂(lè)二中，河北衡水中學(xué)，江蘇洋思中學(xué)等，課改的浪潮也在淮北市掀起，例如淮北實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，淮北一中，淮北天一中學(xué)，濉溪縣臨渙中學(xué)。這些學(xué)校在推行課改的過(guò)程中，有喜悅也有痛苦，有欣喜也曾迷茫，課改在崎嶇的道路上摸索著前進(jìn)。有學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的期盼與誤解，也有同行的理解與批判，各種目光聚焦在課改上，在當(dāng)前高考大背景下，課改如何進(jìn)行才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？這是每一位教師值得深思的課題！可喜的是我們?nèi)〉靡欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)：例如淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)、濉溪縣臨渙中學(xué)進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)案，淮北一中進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂等，這些不同的形式共同點(diǎn)都貫徹了“以生為本”新課程的理念。現(xiàn)以《政治生活》第五課第一框“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”為例予以說(shuō)明：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.識(shí)記人民代表大會(huì)的性質(zhì)、職權(quán)；人大代表的地位、產(chǎn)生、權(quán)利與義務(wù)。

2.理解我國(guó)人民是如何行使國(guó)家權(quán)力的。

自主學(xué)習(xí)：

1.人民如何行使國(guó)家權(quán)力？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后回答問(wèn)題）

2.人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)

（1）全國(guó)人民代表大會(huì)的性質(zhì)，地位，職權(quán)，常設(shè)機(jī)關(guān)；

（2）地方各級(jí)人民代表大會(huì)的性質(zhì)，地位，職權(quán)。

3.人大代表：性質(zhì)，產(chǎn)生，任期，權(quán)利，職責(zé)

合作探究：

合作探究一：全國(guó)人民代表大會(huì)一年開(kāi)一次，那在閉會(huì)期間是否就不再履行職責(zé)？

合作探究二：人民代表大會(huì)是我國(guó)最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，對(duì)嗎？為什么？

合作探究三：人大代表要有效履職需盡哪些義務(wù)？

合作如何四：為什么說(shuō)中國(guó)夢(mèng)必須依靠人民來(lái)實(shí)現(xiàn)？

課后探究：如果你是全國(guó)人大代表，就最近霧霾天氣頻發(fā)、環(huán)境污染嚴(yán)重的現(xiàn)狀，你應(yīng)該做哪些工作？

當(dāng)堂檢測(cè)：（題目略）

整堂課都貫穿新課程理念，例如“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中靠自己感悟，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自己完成，“合作探究”是在課堂中經(jīng)過(guò)學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行合作探究，然后由小組代表發(fā)言，同一組其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。學(xué)生不會(huì)的，教師適時(shí)點(diǎn)撥，糾錯(cuò)，講解難點(diǎn)等?！爱?dāng)堂檢測(cè)”也是學(xué)生獨(dú)立完成。可見(jiàn)在課改中，學(xué)生始終是課堂的主體，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)到合作探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)到思考的意義；通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題的梯度，兼顧學(xué)生的差異性，使不同程度的學(xué)生潛能得以開(kāi)發(fā)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，管理者，是學(xué)生的良師益友。在學(xué)生自學(xué)及小組合作探究中，隨時(shí)均有可能產(chǎn)生精彩的生成。課改中的課堂是教師精致的預(yù)設(shè)與學(xué)生精彩的生成二者的完美統(tǒng)一。這些成就都是在課改推行的過(guò)程中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)不可多得的精神財(cái)富。正是這些成就促使一線教師堅(jiān)信課改要繼續(xù)前行！課改在取得成就的同時(shí)，但也存在不容忽視的問(wèn)題。

第三，課改在探索前行的過(guò)程中存在的問(wèn)題

課改在前行的過(guò)程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)行為相比較，令人耳目一新。仿佛悶熱的空氣中吹來(lái)一陣涼爽的風(fēng)，令人神清氣爽。但是課改的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：例如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，限于淺層次；在合作探究過(guò)程中，小組合作探究重形式輕內(nèi)容；小組代表發(fā)言就是一個(gè)人發(fā)言，小組內(nèi)其他成員不討論，不發(fā)言；小組合作探究時(shí)，小組成員分工不到位，無(wú)法做到課堂教學(xué)面向每一位學(xué)生，不能照顧學(xué)生的差異性。

第四，解決問(wèn)題的措施

針對(duì)上述問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要是小組建設(shè)存在缺陷。因此在小組建設(shè)時(shí)要做到：

首先，每個(gè)小組都有自己的組名、組訓(xùn)、組歌、組標(biāo)、組規(guī)、現(xiàn)任組長(zhǎng)照片、小組成員集體照。

其次，發(fā)揮學(xué)習(xí)班長(zhǎng)與小組長(zhǎng)的作用。小組長(zhǎng)扮演著小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖、老師的助教兩重角色。老師課前對(duì)學(xué)習(xí)班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)班長(zhǎng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，把“因材施教”落實(shí)到位。

再次，小組成員組建原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。具體劃分方法：六人一組，科學(xué)劃分，學(xué)習(xí)成績(jī)均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競(jìng)爭(zhēng)；合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。

最后，設(shè)置的問(wèn)題要具有梯度，并且讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，遵循CC——BB——AA層次的順序進(jìn)行答題，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，便于老師了解不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。真正做到因材施教，做到教育要“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

課改是紛繁復(fù)雜的，因?yàn)榻處熋刻烀鎸?duì)的是富有無(wú)限生機(jī)與活力的學(xué)生，教育對(duì)象是復(fù)雜的；課改牽扯到教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師教什么，不教什么以及如何教，學(xué)生要由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，探索教學(xué)規(guī)律是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為也不是一朝一夕的事情；課改既是課堂教學(xué)的改革，也是教學(xué)理念的改革，同時(shí)也是課程的改革，牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此課改在前行的過(guò)程中，任務(wù)的復(fù)雜性與艱巨性是始料未及的；況且課改在前行的過(guò)程中沒(méi)有現(xiàn)成的模式照搬照抄。但是事物的發(fā)展是有規(guī)律可循的，課改的規(guī)律要靠廣大的教育者去慢慢地摸索中，課改在探索中尋找規(guī)律，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，推動(dòng)課改進(jìn)一步發(fā)展。因此，課改在探索中前行！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李瑞凝.《關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式之我見(jiàn)》，豆丁網(wǎng).

（作者單位：安徽省淮北市古饒中學(xué)）