楊國榮

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展 教學(xué)模式 專業(yè)特長

【背景】2014年7月初，我接到教育廳相關(guān)通知，就“高效課堂教學(xué)”課題于8月中旬赴壽縣完成高中語文教師培訓(xùn)任務(wù)。面對同仁，講什么？怎么講？會有怎樣的反應(yīng)？這些是我隨后兩周里反復(fù)思考的問題。作為一線教師，我決定選擇兩組案例，說說合肥六中近三年幾位語文教師專業(yè)發(fā)展所走的路，與同仁們共同研討“高效課堂教學(xué)”這一議題。此文為8月11-13日講稿。

一、教學(xué)：在多元視角下

一張報紙引發(fā)的思考

02版《告訴學(xué)生“你有權(quán)做什么”》

——《中小學(xué)生守則（征求意見稿）》之一刪一增（“熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨”、“見義勇為”等被取消，增加的是“勇于發(fā)表見解”）。我們修訂的守則要體現(xiàn)什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)？如何提高孩子們的思辨能力與獨立意識？如何促進(jìn)學(xué)生自信力？

07版《68.3%受訪者反對重獎高考狀元》

——能否獎勵？誰來獎勵？重獎為了啥？

09版《我的私人定制：從臉萌到大師畫》

——幾張圖片中，90后在追求什么？

10版《誰的青春都悶，誰的青春都狂》

——誰是偶像？王蒙與韓寒、郭敬明？

以上是2014年8月5日《中國青年報》中的4篇文章。

提出多少話題？引發(fā)哪些思考？

今日，經(jīng)濟快速發(fā)展，文化繁豐而多元，這些對于青少年的成長，會有怎樣的影響？

中學(xué)語文教育教學(xué)，在多元視角下，處于優(yōu)勢？處于劣勢？

語文教學(xué)存在難題：

（一）理論研究：語文學(xué)科不同主張之間的包容度。

（二）教材：歷次新編語文課本試驗和修改的提升空間。

（三）教學(xué)模式：承繼的連續(xù)性與創(chuàng)新的可操作性之間的兼容面。

（四）大規(guī)?？荚嚕好}的效度、信度與區(qū)分度等，特別是高考語文高分段缺失，多年懸而未決，嚴(yán)重消耗損著學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)興趣，妨礙“全民閱讀計劃”的落實。

相應(yīng)的困惑：

多元視角下，高中語文教師，如何保持獨立判斷？如何進(jìn)行高效教育教學(xué)？如何提升個人專業(yè)發(fā)展的空間？如何構(gòu)建富有特色的語文學(xué)科？

二、教師：在探索中行走

結(jié)合近年來合肥六中語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的探索，與同仁們交流兩個問題：

（一）教學(xué)模式多樣化

如何積累課堂教學(xué)經(jīng)典案例呢？介紹4位優(yōu)秀教師的課例。

探路1：小組合作式教學(xué)

《葡萄月令》教學(xué)

授課人：吳雪飛

（2013合肥市級研討課執(zhí)教者）

一、重難點確定及其依據(jù)

重難點：

1.品味語言（重點）——揣摩體味你喜最歡的句子。（手法、句式、內(nèi)涵、感情）

2.體會結(jié)構(gòu)（難點）——本文的結(jié)構(gòu)（“月令”）好在哪里？

依據(jù)：在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己對本課的把握，結(jié)合學(xué)生對課文的理解，考慮小組合作式學(xué)習(xí)的操作特點。

二、課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)

1.檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

2.PPT呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容（見前面“教學(xué)關(guān)鍵問題”），同時各學(xué)習(xí)小組組長上臺抽簽，明確本組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.各組活動，教師巡視、指導(dǎo)。

4.各組反饋討論結(jié)果。先語言組，再結(jié)構(gòu)組，各組按課文抽簽順序。教師給予及時的評價和補充。教師總結(jié)。

三、效果、提升和新想法

效果不錯：品味語言上，能較為準(zhǔn)確地判斷出哪些句子值得欣賞，欣賞句子的思考方向。教學(xué)重點落實得較好。

存在問題是：學(xué)生在組織語句時，詞匯量不夠，或不夠準(zhǔn)確，或無法言傳。

體會結(jié)構(gòu)方面，有一個小組能夠結(jié)合作者經(jīng)歷答題，表現(xiàn)很好。其他三組均未考慮到這一點，可見，在挖掘課文內(nèi)涵上還有欠缺，教師的指導(dǎo)要及時跟上。

教師反思：

小組合作式學(xué)習(xí)的模式是很好的，我在四班一直嘗試這種模式。這種模式能真正地把課堂交給學(xué)生，前提是要給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓之認(rèn)識到這種模式的意義并熟悉其操作流程。

預(yù)設(shè)上，老師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點有效地設(shè)置主問；課堂上確保學(xué)生充分地討論、有序地反饋交流；指導(dǎo)上，老師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時地評價并給予指導(dǎo)。學(xué)生思維很快，并不完全按著老師的思路來，他們對問題的理解、表達(dá)豐富多彩，這些對老師也是一個挑戰(zhàn)。希望在以后的教學(xué)中能逐漸完善這種模式，并不斷地提升自己。

探路2：主問題教學(xué)法

貝多芬百年祭

授課人：袁樹眾

（2012年安徽省教學(xué)大賽一等獎獲得者）

【教學(xué)重點難點】

1.研讀文本，理解文中的關(guān)鍵詞句，感受大師人格及音樂魅力。

2.對比襯托手法的運用。

難點：感受詩化的語言中的豐富的情感，學(xué)會分析品味。

教學(xué)過程（主環(huán)節(jié)）

一、導(dǎo)入：對于貝多芬，你們知道多少？

二、整體感知

1.本文主要寫了貝多芬哪些內(nèi)容？

人與音樂的特質(zhì)。

2.總結(jié)性的段落是哪一段？第七段，謎——病征——激動——籠罩

三、合作探究

1.深入理解“病征”在文中的體現(xiàn)。人的特質(zhì)；音樂的特質(zhì)。

（1）合作探究人的特質(zhì)；學(xué)生分別找出人的不同的表現(xiàn)所在。

明確：

人物性格方面

唐突神靈、蔑視天地、反抗性的化身。靈魂是最奔騰澎湃的、狂風(fēng)怒濤一般的力量，除了貝多芬，誰也管不住貝多芬。

無顧忌的驕縱的不理睬傳統(tǒng)的，不羈的，

清教徒性格、穿散腿褲的。

（2）合作探究音樂的特質(zhì)。學(xué)生合作找出音樂的特質(zhì)表現(xiàn)所在。

明確：音樂方面：

雜亂、使他們困惑不解的意想不到的音樂，把音樂完全用作了表現(xiàn)心情的手段、活力和激情。

2.探究形成貝多芬及其音樂特質(zhì)的原因是什么。思想，社會。

四、解題

對于貝多芬，到底祭什么？思想價值和音樂價值。

教師反思：

1.預(yù)設(shè)：這篇文章篇幅較長，又是翻譯過來的語言，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)過程主要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，快速把握課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上探究本文的思想價值和藝術(shù)魅力。

2.生成：課堂生成過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)比較充分，對文章內(nèi)容有了初步的了解，但是理解的層次較淺，只是對文章有一個籠統(tǒng)的感性理解，而不是建立在對語言的分析綜合的基礎(chǔ)上的理性把握。所以教學(xué)中老師重點點撥貫穿文章的重點詞語，啟發(fā)學(xué)生討論探究文章的思想意蘊。

3.小遺憾：在結(jié)尾環(huán)節(jié)“到底祭什么”拓展延伸的不夠深入，有點遺憾。當(dāng)時省教科所楊樺主任在肯定了的教學(xué)設(shè)計的同時，也指出了拓展部分的探究還可以再挖掘一些。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，但是對教學(xué)藝術(shù)的追求是永無止境的。

探路3：初高中銜接課

囚綠記

授課人：劉海波

（2014年廬陽區(qū)初高中跨學(xué)段校際研討課）

一、確定重難點

在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中生在老師的指引下，應(yīng)該能夠獨立完成散文篇章的探索式學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

二、課堂教學(xué)問題

主問題：高中階段學(xué)習(xí)散文的新體驗、新方法有哪些。

問題一：看標(biāo)題，能讀出哪些信息？

問題二：就標(biāo)題，進(jìn)一步會產(chǎn)生哪些疑問？

問題三：敘述這些事情干什么？

問題四：作者的情感為什么會由喜愛上升到敬愛呢？

問題五：作者使用擬人的手法寫常春藤，有什么好處？

問題六：作者為什么要突出表現(xiàn)它“固執(zhí)地朝著窗外和陽光”的特點？

問題七：和初中的課堂相比，我們今天的教學(xué)方法有什么不同？

聯(lián)系：自主讀懂內(nèi)容——自主設(shè)問探究——自主解決疑問——自主總結(jié)方法。

三、效果和提升

學(xué)生在由老師引領(lǐng)讀具體散文的基礎(chǔ)上，自己探索、得出讀散文的一般方法。

學(xué)生在由老師引領(lǐng)閱讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過知人論世的方法讀出散文的深層內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計（因篇幅有限略去）

探路4：作文升格教學(xué)

高三作文修改

授課人：龐麗亞

（2014屆“最牛學(xué)霸班”語文教師）

一、學(xué)生發(fā)現(xiàn)主問題

①內(nèi)容空泛，思想欠深刻

內(nèi)容單薄貧乏，文章泛泛而談；對已掌握的素材，不會多角度進(jìn)行分析，甚至對材料不加分析。

②文體感不強，敘議不分

文體感不強，敘議不分，比如：一篇文章是一半故事，一半議論，前半部分記敘，后半部分把前邊的記敘當(dāng)成了引出觀點的材料或證明觀點的例子，弄得既不像記敘文，也不像議論文。

③思路無序，游離中心

學(xué)生寫作前，不是先定主旨，確立寫作角度，而是思維漫無邊際，邊想邊寫，使得文章入題慢，主次不分、詳略不當(dāng)。

1.作文分段計劃：

文章一般采取三段式結(jié)構(gòu)——開頭、主體和結(jié)尾。

開頭提煉中心，結(jié)尾揭示主旨，首尾相呼應(yīng)；主體部分則緊扣中心展開，其基本層次有三種：并列式結(jié)構(gòu)（包括正反對比）、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)和綜合式結(jié)構(gòu)（并列、層進(jìn)的綜合）。為了使文章主體層次清楚，思路有步驟，需要指導(dǎo)學(xué)生選擇基本層次中的一種，圍繞主旨進(jìn)行設(shè)問，以“為什么”“是什么”“怎么樣”“怎么辦”等形式分解中心。

2.作文課主要問題連續(xù)教學(xué)設(shè)計：

以《項脊軒志》為例，教學(xué)細(xì)節(jié)描寫：

讓學(xué)生自己從中找出細(xì)節(jié)描寫的精彩部分

分類：語言、動作、心理、神態(tài)。

尋找精彩的原因：生動、形象，展現(xiàn)人物的風(fēng)貌、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

尋找感動我們自己的細(xì)節(jié)，用文字的形式描述出來。

邊讀邊評，邊評邊改。

3.反饋效果：在理解的基礎(chǔ)上，有參照，有模仿，再加以引導(dǎo)，學(xué)生掌握會更輕松。

4.學(xué)生習(xí)作舉例（略）

（二）專業(yè)特長個性化

再說說第二個問題：

如何聚焦亮點，發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)每位教師的個人專業(yè)特長？如何匯聚語文學(xué)科組能量？如何自我發(fā)現(xiàn)語文教師個人的教學(xué)優(yōu)勢？

案例1 開發(fā)演講才能

演講教學(xué)

授課人：劉勁鳳

一、目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心，充分表達(dá)自己觀點的能力。

2.提高學(xué)生的口頭表達(dá)和評價能力。

3.演講時語言要準(zhǔn)確生動，舉止要落落大方，風(fēng)格盡量多樣。

二、具體操作

指導(dǎo)思想：課前演講和演講比賽相結(jié)合。全員參與。

（一）課前演講

時間：三分鐘

主題：師生商定，一學(xué)期一個。如“我最喜歡的一句話”“我推薦的一本書”“時事面面觀”等。

人員：全班輪流

（二）演講比賽

1.宣布主題

2.全班演講稿評比

3.在稿件基礎(chǔ)上現(xiàn)場演講評比

三、學(xué)生喜愛的演講標(biāo)題

1.相逢是首歌

2.我是我的我

3.學(xué)會忍耐，學(xué)會等待

4.關(guān)于愛情

5.盤點2013，我想說

6.規(guī)劃是成功之始

7.彎道要超越，謹(jǐn)防“安樂死”

8.高一（或高三），我來了

9.向目標(biāo)奔跑

演講實戰(zhàn)：

同題“中國夢”師生演講同獲省一等獎；

《我的中國夢》省級（成人組）一等獎，劉勁鳳老師演講稿；

《懷揣那份夢想 你我在路上》中學(xué)生演講比賽，省一等獎獲得者趙雪穎；

《每個社會人都是老師》，安徽省演講學(xué)會會員劉勁鳳。

案例2 捕捉論文亮點

說說我的3篇論文。

《關(guān)于高中語文選修課開設(shè)“電影名片欣賞”的嘗試與思考》一文，因視界直入安徽省2006年開始的首輪新課程改革之語文校本選修課程教學(xué)實驗，內(nèi)容上涵蓋六個要點：（一）課程目標(biāo)（包括總體目標(biāo)、知識目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)等），（二）課程計劃（18節(jié)課的課程表），（三）課程參考資料（包括圖書資料、影片資料、最新影評資訊等），（四）課程教與學(xué)的方式，（五）課程評價與考核（包括課程要求、成果展示方式與學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)），（六）學(xué)生反饋建議和教師對該課程的思考等等。學(xué)生62名，來自12個班級，以走班制自主選課，參與性高。該論文觀念新穎，可操作性強，曾被收入《中國教育改革與創(chuàng)新文庫》之中。

《高中語文選修課的教學(xué)與思考》一文，是實驗者對歷時6年跨經(jīng)兩所省級示范高中（合肥一中2009屆與合肥六中2012屆）兩大備課組共同完成的9門選修課程實踐進(jìn)行的總結(jié)，重點內(nèi)容涉及選修課的方向、選修課的選擇權(quán)、選修課的三級組合方式（校級選修、年級選修與學(xué)生個人選修）與選修課程的評價與考核四個方面的實踐與反思。論文采用比較式思維，數(shù)據(jù)源于課堂，真實性強，具有一定的參考性。它刊發(fā)于省級刊物《中學(xué)課程輔導(dǎo)》后，被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。

《2012年安徽省中考、高考語文試題之比較與思考》一文，是對初高中大規(guī)?？荚嚨拿}的關(guān)注與思考，刊發(fā)于中文核心刊物《中國教研創(chuàng)新導(dǎo)刊》（2012年第06期）上。該論文以數(shù)字比較法對2012年安徽省中考、高考語文試題的試卷形式與試卷結(jié)構(gòu)的異同進(jìn)行詳細(xì)的比照與分析，特別是對古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作在試卷內(nèi)容、試題類型、各部分的賦分、各部分的題量和閱讀字?jǐn)?shù)總量等方面，逐一比較，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性特征，意在做好高中與初中語文教學(xué)的銜接工作。

案例3 觀摩大賽中提升

2014年葉圣陶杯中青年教師教學(xué)大賽一等獎獲得者課堂教學(xué)活動

（地點：湖北荊州中學(xué)）

（根據(jù)王繁老師的記錄）

《白莽作〈孩兒塔〉序》

執(zhí)教者：李琳（上海楊浦中學(xué)）

解決問題：理解關(guān)鍵詞“惆悵”如何統(tǒng)領(lǐng)全篇，以及作者情感變化的線索。

解決問題四途徑：

①在文首找出奠定全文基調(diào)的句子，說說魯迅更加惆悵的原因。通過誦讀來體會文章的情感基調(diào)。

②作者從哪些方面描寫了白莽，突出了他怎樣的性格？學(xué)生主動去查找，用白描手法描繪了一個樂觀陽光，信仰堅定的形象。

③通過對比魯迅手稿影印件來體會作者的匠心所在，深入體會文字背后的情感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者細(xì)微的修改痕跡發(fā)現(xiàn)魯迅內(nèi)心復(fù)雜的情感。

④引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，回到序的主題，師生共同解決“捏著一團(tuán)火”“我簡直不懂詩”等問題。

個人啟示：

語文教師，要有自己讀書的體會，首先自己要能深入挖掘文本。

抓住教學(xué)主問題，深入探究文本背后的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自主查找問題的意識。

在課堂上要學(xué)會咬文嚼字，體會文字背后的情感。教師要深入備課，補充相關(guān)材料，拓寬學(xué)生視野。

合歡樹

執(zhí)教者：盧濤（廣西柳州高級中學(xué)）

解決問題：理解“合歡樹”意象的豐富內(nèi)涵。

三個問題：

①母親當(dāng)年是怎樣與合歡樹相遇？如何照料？

——引導(dǎo)學(xué)生品讀第8段，查找關(guān)鍵詞句，對“合歡樹”形成初步印象。

②“合歡樹”這個意象在文中是以怎樣的方式出場的？“我”對它的態(tài)度如何？為什么會有這樣的想法？

——引導(dǎo)學(xué)生重點品讀表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的句子，體會“我”對合歡樹復(fù)雜的情感。教師追問：可否只寫母親，不寫樹？引出托物寄情。插入《項脊軒志》評價和泰戈爾的《仿佛》對比閱讀，學(xué)生非常投入。

③如何理解合歡樹下“孩子”的意象？

——表現(xiàn)作者個人體驗的獨特性，對生命哲學(xué)的思考。

個人啟示：

緊扣“樹”的意象，貫穿課題始終，以“相遇合歡”——“相知合歡”——“相悟合歡”——“相聚合歡”——“相聚合歡”的教學(xué)主線。始終圍繞“合歡樹”豐富內(nèi)涵的挖掘來展開，不蔓不枝。

教師從情感入手，為后面分析合歡樹作鋪墊。引出學(xué)生理解散文中托物寄情的常見手法，并深刻理解物中豐富的情感，學(xué)會讀書的方法。

多元視角下，高中語文教學(xué)如何堅持獨立、融合與提升？高中語文教師如何不斷開拓專業(yè)發(fā)展的新空間？我認(rèn)為，擁有一顆好奇心，擁有一群同行者，勇敢地行走，從容地思索，路便在腳下延伸。謝謝大家！歡迎交流！

（作者單位：安徽省合肥市第六中學(xué)）