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[摘 要]詞語是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，低年級語文教師要從整體出發(fā)，抓住重點(diǎn)詞語，讓詞語教學(xué)成為學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的過程，呈現(xiàn)出靈活多樣的風(fēng)貌。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境 角色扮演 個(gè)性朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-069

一、創(chuàng)設(shè)情境：突出詞語教學(xué)的體驗(yàn)性

重點(diǎn)詞語：“囑咐”

師：兔媽媽要去森林里采蘑菇了，臨走的時(shí)候還不忘囑咐兩個(gè)孩子要好好練習(xí)跑步?！皣诟馈边@兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生1：兩個(gè)字都是“口”字旁。

師：“口”字旁表示跟什么有關(guān)呢？

生2：“口”字旁的字大都跟嘴巴有關(guān)。

師：現(xiàn)在你們就是兔媽媽，你們臨走時(shí)會(huì)囑咐兩個(gè)孩子什么事情呢？

生3：我會(huì)囑咐他們要好好練習(xí)跑步，不要偷懶，不要貪玩。

師：在你們的生活中，媽媽或爸爸有沒有囑咐過你們什么呢？

生4：放假了，媽媽囑咐我在家少看電視。

師：快開學(xué)了，媽媽又會(huì)囑咐你們什么呢？

生5：媽媽囑咐我，要好好學(xué)習(xí)，上課不能走神，要專心致志地聽老師講課。

師：過完年又大了一歲，媽媽會(huì)囑咐你們什么？

生6：媽媽囑咐我，自己的事情自己做，要孝敬長輩，做懂事的好孩子。

評：教師在教學(xué)情境性比較強(qiáng)的童話故事的時(shí)候，可以抓住重點(diǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，輕輕松松地理解課文。

二、角色扮演：突出詞語教學(xué)的靈活性

重點(diǎn)詞語：“得意、難為情、落在后面”

師：兔媽媽采蘑菇回來，要獎(jiǎng)勵(lì)大蘑菇給跑得最快的孩子。小黑兔，你跑得怎么樣?。?/p>

生（小黑兔）：（豎起大拇指，昂著頭，得意）今天我參加跑步比賽，得了第一名！

師：難怪你這么得意！小白兔，你跑得怎么樣?。?/p>

生（小白兔）：（害羞地低下了頭，難為情）今天我參加跑步比賽，落在后面了。

師：什么叫“落在后面”??？我不要你們說，我要你們來表演，老師就是駿馬，誰來做小白兔？（師生共同表演，“駿馬”在前面跑，“小白兔”被“駿馬”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。）

師：像“小白兔”這樣被“駿馬”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面就叫“落在后面”?！靶“淄谩蹦懵湓诤竺?，感覺怎么樣??？

生（小白兔）：（低下頭，聲音低得聽不見，羞紅了臉）我覺得實(shí)在太難為情了。

評：語文老師要有靈活處理教材的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語描繪的童話世界，借助角色扮演，用心感受詞語表現(xiàn)的不同含義，這樣詞語教學(xué)才會(huì)一改呆板機(jī)械，充滿靈性。

三、個(gè)性朗讀：突出詞語教學(xué)的獨(dú)特性

重點(diǎn)詞語：“所有的、都”

師：知道了比賽結(jié)果，兔媽媽還是問一句“你們都跟誰比賽啦”，小黑兔是怎么說的？

生1：“我跟烏龜賽跑，所有的烏龜都跑不過我。”

師：這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？能讓我們體會(huì)出小黑兔當(dāng)時(shí)的心情嗎？

生2：“所有的”讀得不好，應(yīng)該讀重一些。

師：為什么？

生3：因?yàn)樾『谕每吹綖觚敱炔贿^它，它很高興。

師：對啊！得了冠軍，誰不高興？不是一兩只烏龜跑不過它，而是所有的烏龜都跑不過它，所以“所有的”應(yīng)該加重語氣。還有嗎？

生4：“都”也應(yīng)該加重語氣。

師：說得不錯(cuò)。同學(xué)們再讀一讀這句話，體會(huì)一下小黑兔的心情，想想它是怎樣說這句話的。（生齊讀）

師：同學(xué)們通過朗讀體會(huì)到了小黑兔的心情，大家能不能加上動(dòng)作、表情來朗讀這句話？（生表演朗讀）

師：小黑兔的情況，兔媽媽已經(jīng)了解了。（出示課件）那小白兔跟誰比賽？

生5：“我跟駿馬賽跑，他們都跑得比我快?！?/p>

師：讀得不錯(cuò)，我體會(huì)出了小白兔難過的心情。誰再來讀一讀？（生再讀小白兔的話）

師：你怎么低著頭？聲音為什么這么低??？

生6：因?yàn)槲业昧说箶?shù)第一，很難為情。

師：你讀得特別有感情。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，注意讀出重點(diǎn)詞語在表達(dá)感情方面的作用。

評：在這一教學(xué)片段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式朗讀。學(xué)生讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)，釋放內(nèi)心的情感，個(gè)性在自由誦讀中飛揚(yáng)。通過個(gè)性化的朗讀，學(xué)生對詞義的感悟、體驗(yàn)更加具體、深刻了。

詞語是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，句、段、篇的教學(xué)都是在準(zhǔn)確理解詞語意思的基礎(chǔ)上展開的。因此，低年級的語文教師應(yīng)該從整體出發(fā)，抓住重點(diǎn)詞語，讓詞語教學(xué)成為學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的過程，呈現(xiàn)出靈活多樣的風(fēng)貌。

（責(zé)編 莫彩鳳）