趙東群　王春燕

【摘要】在當(dāng)前的幼兒園實(shí)踐中，區(qū)域游戲活動(dòng)存在環(huán)境支持性不足、教師支持性不足、分享有效性不強(qiáng)等問題。教師需科學(xué)創(chuàng)建區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，提高指導(dǎo)及分享交流的有效性，從而更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)兒童發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教師指導(dǎo)；分享交流；兒童發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）05-0008-04

游戲是促進(jìn)兒童在所有領(lǐng)域獲得適宜性發(fā)展的媒介。〔1〕然而，目前幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)存在種種問題。本文對此進(jìn)行深入分析，并嘗試提出改進(jìn)建議。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問題

1.環(huán)境支持性不足

區(qū)域游戲活動(dòng)可以幫助兒童積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不過這取決于教師對區(qū)域的空間、材料、時(shí)間以及師幼、幼幼互動(dòng)的安排。當(dāng)前區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境支持性不足，主要表現(xiàn)為：（1）區(qū)域設(shè)置無目的，“為建而建”。在一些幼兒園里，從小班到大班，區(qū)域的設(shè)置基本是一致的，教師的區(qū)角創(chuàng)設(shè)以完成園所任務(wù)為目的，對區(qū)域游戲所具有的教育價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相分離。（2）區(qū)域空間規(guī)劃不科學(xué)。一是表現(xiàn)為干擾區(qū)域相鄰或關(guān)聯(lián)區(qū)域分離，如將圖書區(qū)設(shè)在建構(gòu)區(qū)旁邊。二是表現(xiàn)為區(qū)域游戲涉及的發(fā)展領(lǐng)域不均衡。（3）材料投放不適宜。一是材料投放較盲目，缺乏目的性、有序性、針對性、層次性。二是材料的種類和數(shù)量不夠豐富，不夠均衡。（4）環(huán)境布置更新少。部分教師喜歡將區(qū)域環(huán)境一次性布置完畢，一個(gè)學(xué)期內(nèi)很少更換和完善，而且也沒有區(qū)域環(huán)境調(diào)整的更新計(jì)劃。（5）忽略人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.教師支持性不足

教師每天在活動(dòng)室里與兒童長時(shí)間相處，本應(yīng)對兒童的區(qū)域活動(dòng)興趣和發(fā)展水平有深入的了解和準(zhǔn)確的把握。然而，有部分教師對兒童區(qū)域游戲活動(dòng)的支持性不足，主要表現(xiàn)為：（1）角色定位不清。有的教師視自己為區(qū)域游戲活動(dòng)的管控者，時(shí)常強(qiáng)硬干預(yù)兒童的游戲活動(dòng)，使區(qū)域游戲活動(dòng)變味成小組教學(xué)活動(dòng)。（2）游戲指導(dǎo)不適宜。有的教師則以“尊重”“自由”為名，在兒童開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)袖手旁觀。眾所周知，“自由”本為強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)支配兒童游戲，不要強(qiáng)迫兒童游戲，而不是讓教師對兒童的區(qū)域游戲活動(dòng)放任自流。“在游戲中，教育者和兒童的真實(shí)交往是必不可少的。如果自由含有消極的、放棄靜心調(diào)節(jié)和善意幫助的含義，那么這種自由將阻礙兒童的發(fā)展并導(dǎo)致幼稚行為。這無異于剝奪了兒童的自由，不是給他們自由?！薄?〕（3）觀察研究不足。主要表現(xiàn)為觀察目的不明確、觀察內(nèi)容不集中、觀察手段不豐富、觀察缺乏連續(xù)性和有效性等。

3.分享有效性不強(qiáng)

分享對促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的提升和游戲的深入開展具有獨(dú)特價(jià)值。然而，在實(shí)踐中，分享環(huán)節(jié)的有效性往往并不強(qiáng)。一是有的教師會(huì)將分享環(huán)節(jié)簡單處理為總結(jié)表揚(yáng)，如表揚(yáng)誰表現(xiàn)好，建議向誰學(xué)習(xí)什么等。這種蜻蜓點(diǎn)水式的分享并無太高的有效性。二是有的教師在分享環(huán)節(jié)提問時(shí)指向性和針對性不足，缺乏有效追問。三是有的教師疏于對兒童零散經(jīng)驗(yàn)的梳理總結(jié)，不善于對兒童的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提升。四是有的教師將分享集中在對當(dāng)次游戲的點(diǎn)評梳理上，較少進(jìn)行延伸和拓展。

二、區(qū)域游戲活動(dòng)改進(jìn)策略

1.科學(xué)創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是兒童產(chǎn)生游戲愿望的源頭，教師在多大努力程度上創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，直接關(guān)系到兒童會(huì)以多大的積極性參與游戲。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地創(chuàng)建區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境，以支持兒童游戲。

首先，保障區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間。黃進(jìn)通過對三所不同地區(qū)、不同水平幼兒園的比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)存在被安排、被忽略和被驅(qū)逐的狀況。在許多幼兒園，區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間還沒有得到保證。幼兒園應(yīng)該保證室內(nèi)外區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間，并在一日作息時(shí)間表中加以明確。在一日活動(dòng)中，兒童至少應(yīng)當(dāng)有一次連續(xù)45分鐘以上的區(qū)域游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)。

其次，保障區(qū)域游戲活動(dòng)空間。教師可以通過將活動(dòng)室分隔成不同的區(qū)域空間，幫助兒童了解不同游戲區(qū)域的特點(diǎn)和功能?？茖W(xué)的區(qū)域空間劃分應(yīng)該做到：（1）區(qū)域的大小和數(shù)量適宜。教師可以根據(jù)兒童活動(dòng)的頻率和范圍以及區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)規(guī)劃區(qū)域空間，并根據(jù)兒童的需求適時(shí)加以調(diào)整。（2）動(dòng)靜區(qū)域避免相互影響，注意發(fā)揮相關(guān)區(qū)域的聯(lián)動(dòng)作用。例如，閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)在安靜、光線好的地方，美工區(qū)和益智區(qū)可與閱讀區(qū)聯(lián)動(dòng)，又要保證不會(huì)互相影響，較為嘈雜的建構(gòu)區(qū)則應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離閱讀區(qū)。（3）不同區(qū)域的開放程度因需而設(shè)。例如，閱讀區(qū)、美工區(qū)需要相對封閉，而運(yùn)動(dòng)區(qū)和表演區(qū)則可采取開放或者半開放形式。（4）區(qū)域之間不宜有過于明顯的界限，以保證通道的暢通。區(qū)域與區(qū)域之間的擋板不宜過高，以讓兒童可以看到不同區(qū)域正在開展的活動(dòng)為宜。區(qū)域之間的通道應(yīng)當(dāng)保持暢通，以方便兒童轉(zhuǎn)移區(qū)域。

最后，保障區(qū)域游戲活動(dòng)材料的投放。區(qū)域游戲活動(dòng)的材料應(yīng)當(dāng)隱含一定的教育目的。因此，教師投放材料時(shí)應(yīng)充分考慮材料的當(dāng)下價(jià)值和延伸價(jià)值，并確定適合投放的區(qū)域?；顒?dòng)材料的價(jià)值分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，一般為“分析材料的特點(diǎn)-分析材料可能引發(fā)的活動(dòng)-與其他材料組合投放到相應(yīng)的區(qū)域-觀察兒童的互動(dòng)，開發(fā)材料新的玩法-調(diào)整材料的組合或投放位置，引發(fā)新的活動(dòng)-觀察兒童的互動(dòng)……”。〔3〕在投放區(qū)域游戲活動(dòng)材料時(shí)，教師一要考慮年齡適宜性，投放的活動(dòng)材料應(yīng)當(dāng)與兒童的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平相適宜；二要考慮數(shù)量適宜性，能夠滿足若干兒童同時(shí)開展相同游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域游戲活動(dòng)材料應(yīng)當(dāng)突出層次性，包括為不同年齡的兒童提供不同的材料，為相同年齡、不同發(fā)展水平的兒童提供不同的材料，開發(fā)同一種材料不同的難度層次等。

2.科學(xué)創(chuàng)建人文環(huán)境

“幼兒教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師也是環(huán)境，起著十分重要的作用?！薄?〕區(qū)域游戲活動(dòng)的人文環(huán)境主要包括師幼對話環(huán)境、體驗(yàn)共感環(huán)境和同伴互動(dòng)環(huán)境三類。