王盼美惠

【摘要】本研究通過訪談法和作品分析法，對5～6歲幼兒繪畫表征特點進行了分析。研究發(fā)現，5～6歲幼兒的繪畫內容通常與繪畫主題密切相關，且能較確切地表征繪畫主題；能夠抓住關鍵元素，且表征形式多樣。5～6歲幼兒的繪畫形式以線條造型為主，所塑造的形象結構特征基本正確；以表征二維形象為主，三維空間意識萌芽；作品造型具有獨創(chuàng)性?；诖耍芯空咛岢隽讼嚓P教育建議。

【關鍵詞】5～6歲幼兒；繪畫表征；特點

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）05-0039-04

表征在幼兒心理發(fā)展中起重要作用。陳幗眉認為，這種作用主要體現為內化和過渡作用。〔1〕皮亞杰認為，幼兒從感知運動智力向概念性智力的過渡，需依靠表征活動來完成。繪畫作為一種表征方式，其具體形象的特點正符合學前兒童思維的典型特征。

在幼兒園中，隨處可見繪畫表征方式的應用，如幼兒園教學和一日生活中廣泛使用的圖譜、圖標、記錄表等。本研究旨在考察5～6歲幼兒的繪畫表征特點及水平，以期為教師的教學實踐提供借鑒。

一、概念界定

繪畫是一種造型藝術，主要是指運用筆、刀等工具，墨、顏料、化合物等材料，在紙、木板、紡織物或墻壁等平面上，通過構圖、造型和設色等表現手段，創(chuàng)制可視的形象。

表征是一個心理學概念。心理學將表征解釋為信息加工系統(tǒng)中代表外界事物或事件密碼化的信息符號。〔2〕狹義的表征是指象征手段的運用，〔3〕即運用語詞、藝術形式或其他物體為事物的象征或代替物，由此引起對不在眼前的事物或沒有做出的動作的心理反應活動。具體到視覺藝術，格羅姆認為，表征是一種圖畫形式的發(fā)明創(chuàng)造，這一圖畫形式能夠代表所指物體，同時又不會混淆圖畫形式的符號及其所指代的物體?！?〕

表征可區(qū)分為外部表征和內部表征?！?〕內部表征是指學習主體對外部信息作出反映的認知結構，外部表征是指獨立于學習主體之外的信息結構形式。在繪畫活動中，創(chuàng)作過程側重于內部表征，繪畫作品則屬于外部表征。本研究重點探討5～6歲幼兒的繪畫作品所呈現出來的表征特點。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以N市一所幼兒園的36名大班幼兒為研究對象，男女生均為18名，年齡為5～6歲。

（二）研究方法

首先，本研究通過設計和組織實施主題繪畫活動，收集5～6歲幼兒的繪畫作品為研究材料。研究者設計了三個繪畫主題，分別是“我跳得很高”“我掉牙了”和“又哭又笑的臉”。繪畫主題的選擇主要遵循兩個原則：一是貼近幼兒生活，二是考慮研究目的。

然后，研究者對收集到的幼兒繪畫作品進行分析，以了解幼兒的繪畫表征特點。對于作品中看不清楚的和較獨特的表征方式，研究者通過對幼兒進行的個別訪談，了解幼兒對此所作的解釋。

研究者主要從表征內容和表征形式兩個方面對幼兒的繪畫作品進行分析。前者主要關注幼兒畫了什么，是如何表達繪畫主題的。后者主要關注幼兒是怎么畫的，在藝術手法方面有什么特點，并考察幼兒繪畫作品的造型特點。

三、研究結論

（一）5～6歲幼兒繪畫表征內容的特點分析

1.能夠通過繪畫表征給定的主題

研究者發(fā)現，幼兒的繪畫作品內容能夠確切表征所給定的繪畫主題。

在給定的三個繪畫主題中，表現“我跳得很高”主題的作品，有91.67%與主題密切相關，“我掉牙了”有90.32%，“又哭又笑的臉”則有93.33%。只有極少數幼兒的繪畫內容與主題關聯(lián)不大（分別有8.57%、9.68%、6.67%）。

繪畫表征是指幼兒有目的地運用繪畫的形式創(chuàng)作出圖形符號來指代事物的活動。當幼兒懷有一定目的進行繪畫創(chuàng)作時，繪畫表征開始了?！?〕涂鴉期的幼兒還不會開展真正的繪畫表征活動，所以他們處于前表征階段。幼兒進入象征期后，就開始開展有目的、有意識的繪畫表征活動了。此時，絕大多數5～6歲幼兒能夠根據繪畫主題進行有目的的表征。他們的繪畫作品在內容方面顯示出清晰的可辨識性，具象性水平較高。

2.能夠抓住關鍵元素

研究者發(fā)現，幼兒能夠精確地抓住主題的關鍵元素。如圖1所示，幼兒在表現“又哭又笑的臉”時，用向下彎曲的眼睛、成串的眼淚、大張著的露出牙齒的嘴巴這些關鍵元素來表征，而其他細節(jié)，如鼻子、耳朵、眉毛等，則被忽略了。

阿恩海姆認為，一切藝術形式都是訴諸視覺概念的，繪畫也不例外?！?〕視知覺過程是形成“視覺概念”的過程，5～6歲幼兒的視覺概念思維有所發(fā)展，其所見不僅是事物的輪廓，也包括某些關鍵元素。視知覺是有高度選擇性的，人能夠對事物的元素進行選擇，捕捉其最突出的特點?！?〕這在一定程度上可以解釋，幼兒在繪畫時為什么能關注關鍵元素并對之加以表征。例如，幼兒表征“又哭又笑的臉”時，基于一定視覺經驗的表象會出現在他的大腦中?！翱蕖焙汀靶Α笔沁@一主題的關鍵元素，所以他們會以眼淚和彎彎的眼睛、大張的嘴巴來表征“哭”和“笑”。

羅恩菲爾德認為，幼兒畫的是主動的知識。這是說，只有對幼兒有意義的知識才能被幼兒表征在繪畫中?！?〕因此，由于視覺經驗以及生活經驗的不同，幼兒的繪畫作品會呈現出多樣性和豐富性特點。

（二）5～6歲幼兒繪畫表征形式的特點分析

1.以線條造型為主，結構基本正確

研究者發(fā)現，5～6歲幼兒的繪畫以線條造型為主，但他們的作品并不是簡單的幾何圖形組合，而是線條和形狀的結合，形象更為清晰可辨。例如，他們用小手的形狀來表征“手”，而不再用圓形或半圓形來表征。這說明，線條和形狀已成為幼兒繪畫的主要表征符號。

然而，幼兒運用線條和形狀所表征的形象與客觀對象并非是一一對應關系，也不是對客觀對象的模仿。阿恩海姆對此作出了解釋。他認為，繪畫表征的本質是運用媒介創(chuàng)造出在結構和動力學上的等價物。〔10〕幼兒通過繪畫表現出的對客觀對象的把握，是其自身的“視覺概念”，在這里，幼兒所表征出來的形式結構不僅可代表特定的事物，也可代表與之類似的其他事物。

研究者發(fā)現，5～6歲幼兒的繪畫，形象結構基本正確，組成部分基本齊全且特征顯著。有時形象結構比例稍欠合理，可能有兩個原因：一是幼兒傾向于使用“夸張”手法來表現自己關注到的關鍵元素?！?1〕孔起英認為，幼兒的“夸張”表現手法與成人繪畫所使用的“夸張”手法在本質上是不同的，前者是學前兒童自我中心主義在繪畫中的體現。二是可能與幼兒繪畫的計劃性有關?！?2〕以圖2為例，幼兒先在紙張中間畫了一個較大的頭部，但接下來畫身體和腿時空間就不夠大了，于是，他只能縮小身體和腿部的比例，讓形象的結構比例讓位于形象的完整性。另外，也有研究表明，幼兒畫人物時頭部容易畫得過大，是因為相較于其他身體部位，頭部包含更多的細節(jié)。

2.以二維形象為主，三維空間意識萌芽

研究者發(fā)現，5～6歲幼兒通常能夠把握畫紙的二維空間，用畫紙的水平軸和垂直軸分別表征空間的上下、左右，進而表現二維形象。幼兒通常滿足于自己所創(chuàng)造的二維形象，并樂于從細節(jié)和結構上豐富、完善自己所創(chuàng)造的二維形象。

阿恩海姆認為，在幼兒那里，“透視”的概念并不存在，他們所創(chuàng)造的平面形象代表著他們知覺經驗過的真實的空間形式?！?3〕但5～6歲幼兒的三維空間意識已經開始萌芽，部分幼兒能夠在二維平面上表征出三維形象。重疊畫、透明畫以及混合視點畫是這個年齡段幼兒自覺或不自覺表現出來的策略。以圖3為例，在表征事物的前后或內外時，有幼兒會將其形象重疊畫出，或將事物看不見的內部特征表征出來，從而產生重疊畫或透明畫。圖4則讓我們看到，幼兒在畫人物頭部時采用了正面視角，畫身體和四肢時則采用側面視角，幼兒用這兩種表現手法表征出了人物的三維，所以，我們把它稱為混合視點畫。

3.作品造型具有獨創(chuàng)性

研究者發(fā)現，幼兒的繪畫作品顯示出造型方面的獨創(chuàng)性。這里的獨創(chuàng)性主要是指繪畫作品間的非模仿性和造型方面的差異性，顯示的是幼兒的獨立表征性，而非創(chuàng)新性。例如，在對人物形象的五官進行造型時，幼兒所塑造的形象各不相同。幼兒所塑造出來的五官形象越是復雜，越顯示出這種差異性。從圖5我們可以看到，幼兒畫鼻子時具有較高的獨創(chuàng)性。

羅恩菲爾德認為，藝術的精髓是創(chuàng)造，“藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造過程中，變得更富于創(chuàng)造力”?！?4〕繪畫是一種創(chuàng)造性表征活動，是幼兒創(chuàng)造客觀對象“等價物”的過程，每個幼兒會基于自己的獨特經驗，表現出豐富的獨創(chuàng)性。加德納認為，幼兒繪畫所表現出的創(chuàng)造性是由其身心發(fā)展水平所決定的，年齡越小的幼兒受社會規(guī)范等壓力的影響越小，因而越容易顯示出這種獨特性。他認為，“在發(fā)展最初期，幼齡兒童對符號體系的駕馭能力在很大程度上還只是個人的獨立行為。六七歲時的兒童已經能充分認識到所處文化的種種準則，不再創(chuàng)作出以自我為中心的作品”。〔15〕

四、教育建議

（一）豐富幼兒的視覺經驗及生活體驗

幼兒繪畫表征直接受其視知覺及視覺體驗的影響，其生活經驗也在其中發(fā)揮重要的作用，可以說，幼兒表征的就是自己的經驗。因此，通過豐富幼兒的視覺及生活經驗，可以促進其繪畫表征能力的發(fā)展。在日常生活和教育活動中，成人要為幼兒創(chuàng)設豐富的感知環(huán)境，引導幼兒多觀察、多體驗，以增強其視知覺感知能力，從而為幼兒的繪畫表征能力發(fā)展奠定基礎。

（二）為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

幼兒對于繪畫主題的經驗和感悟不同，所創(chuàng)作的繪畫作品也不同。成人要充分尊重幼兒的這種個體差異，為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，鼓勵幼兒的大膽探索。繪畫是幼兒表達自己的形式，而不是成人評價幼兒的依據。

（三）根據幼兒的繪畫表征特點因材施教

教師要通過解讀幼兒的繪畫作品，了解幼兒的繪畫表征水平及其特征，給予幼兒適宜的支持和引導。幼兒繪畫表征的本質是使用繪畫媒介創(chuàng)造“等價物”，而不是模仿事物。因此，教師不宜以“像不像”來評價幼兒的繪畫作品，而應關注幼兒在繪畫表征過程中顯示出來的創(chuàng)造性和問題解決能力。在幼兒園教育中，教師要顧及所有幼兒的繪畫表征水平和發(fā)展需要，多采用個別化指導策略。教師在解讀幼兒繪畫作品時，宜對幼兒過去的作品和現在的作品作比較，以幫助幼兒發(fā)現自己的進步，而不宜將表現水平懸殊的不同幼兒的作品放到一起比較。

（四）開拓繪畫活動的多種途徑

繪畫活動不僅有助于發(fā)展幼兒的審美能力，也有助于發(fā)展幼兒的思維能力。除了開展專門的繪畫活動，成人也可以將繪畫活動延伸到日常生活中，讓繪畫成為促進幼兒發(fā)展的工具。例如，鼓勵幼兒用繪畫的形式寫日記，和幼兒一起用繪畫美化其生活環(huán)境等。

參考文獻：

〔1〕〔3〕陳幗眉.學前心理學〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕林崇德，楊志民，黃希庭.心理學大辭典〔M〕.北京：北京師范大學出版社，1989.

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〔9〕〔14〕維克多·羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智的成長〔M〕.王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，1993.

〔11〕謝紅梅.繪畫與視知覺：知覺作用下的幼兒及成人繪畫原始能力研究〔R〕.北京：教育科學與管理工程國際學術會議，2011.

〔12〕孔起英.學前兒童美術教育〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2010.

〔15〕霍華德·加德納.藝術·心理·創(chuàng)造力〔M〕.齊東海，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.

【Abstract】By using interviewing and products analyzing methods， this study analyzes the characteristics of 5-6 year-old childrens drawing representation. The conclusions include： the drawing content is closely related to the drawing theme and can successfully characterize the theme of drawing； children of this age group can use key elements and various form of representation to characterize the visual concepts； they use lines to shape the image， the structure of the image is basically correct； the image is basically 2 dimensional and 3 dimensional space begin to appear in their drawing； most of their drawings have ingenuity. Based on this study， the researcher provides some relevant educational proposal.

【Keywords】5-6 year-old children； drawing representation； characteristics