魏胤君

【摘要】 思想政治課教學(xué)必須直面自身發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，改進(jìn)、完善課程教學(xué)以更好履行學(xué)科功能，適應(yīng)社會發(fā)展需求，促進(jìn)社會與人的發(fā)展。因此，力創(chuàng)“四化課堂”是突出和加強(qiáng)思想性比較現(xiàn)實(shí)可行的選擇和操作。

【關(guān)鍵詞】 “四化課堂” 融入生活 少講精導(dǎo) 合乎規(guī)律

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-073-01

對思想政治課，諸如“政治課背背就可拿個分?jǐn)?shù)”、“思想政治課就是大話、套話和空洞說教”等說法卻不僅是相當(dāng)一部分學(xué)生、家長認(rèn)識的反映，也有一些專門從事這門課程教育教學(xué)的教師和研究者緊隨附和。

面對現(xiàn)實(shí)，應(yīng)從何處著手？就從課堂教學(xué)入手——改善課堂的平、死、繁雜煩瑣、效率不高的狀況，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生深入明確目標(biāo)——激化、活化、簡化、優(yōu)化課堂（力創(chuàng)“四化課堂”），提升課程教學(xué)的科學(xué)性、針對性、趣味性、有效性。

一、感受體會時代氣息，關(guān)注參與鮮活生活

教師要有這樣的理念：要始終把教育和教育的發(fā)展放在社會生活實(shí)踐和時代的變遷中去理解——要引導(dǎo)學(xué)生把生活融入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活的新鮮氣息；把學(xué)習(xí)融入生活，在生活中多一雙學(xué)習(xí)的眼睛，讓感官和心靈在與生活的海浪地搏擊中激蕩、磨礪、成長。這是激化、活化課堂的前提。

這是理念，也是做法、要求。《學(xué)記》中有“發(fā)慮憲，求善良，足以謏文，不足以動眾。就賢體遠(yuǎn)，足以動眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎。”教育者要充分把握、發(fā)揮，在學(xué)生心底播下“關(guān)注時代、參與生活”的思想種子，一而眾之，久而久之，良好的風(fēng)俗習(xí)慣勢必日趨形成。跟其它教育方式相比，學(xué)校教育、課堂教育的比較優(yōu)勢不正在于此嗎？

這是重拾和發(fā)揚(yáng)教育的精髓，回歸教育的本初。諸多教育大師的理論精華——教育的本質(zhì)是使人類與生俱來的能力得以成長，而最忌把外面的東西強(qiáng)迫學(xué)生去吸收。有人說外國學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松與自由程度已遠(yuǎn)超出了我們想像，除了做題能力，他們的體力、智力、社會能力，道德和藝術(shù)的素養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的技能，都遠(yuǎn)超過中國學(xué)生。我看未必，但外國教育的現(xiàn)行優(yōu)勢可能是更專注于培養(yǎng)生活能力，讓學(xué)生眼之所注，行之所至，心之所思所悟于構(gòu)筑美好夢想、創(chuàng)造美好生活和世界，讓教育教學(xué)服務(wù)于人的生活需要，人的心靈成長，人的一切。這不就是激化、活化嗎？這不正是我們現(xiàn)在正在著力做的嗎？因此，從思想內(nèi)容到形式、技術(shù)等我們要借鑒、吸收，最緊迫的是踐行理念——把課本當(dāng)做重要資料之一而非奉之為“葵花寶典”，把課堂當(dāng)作相互交流和學(xué)習(xí)的社會實(shí)踐的平臺而非僅以其為熔爐、模具。

杜威在《我的教育主義》說：教育即生活、教育是一種工具、學(xué)校生活即社會生活、學(xué)校課程的重心是受教者自己的活動，這才是使社會進(jìn)化與改造的治本方法。所以，課堂必須是民主的、有效的。民主課堂是學(xué)生真正參與的課堂，有效的課堂是真正讓每個學(xué)生動心——想聽、愿聽、愛聽、全心全力聽，動行——有記、有問、有說、有爭辯討論，動情——有觀察思考、有情緒歷程、有體會感悟、有文字整理“收成”的課堂。這“收成”的含金量直接取決于學(xué)生的參與程度、理解能力、接受能力，根本上由學(xué)生的感受力和其對生活參與的積累所決定。相應(yīng)地，我們要調(diào)動其感受力、參與熱情，啟發(fā)其觀察的細(xì)胞和神經(jīng)，培養(yǎng)其觀察、分析的正確視角、維度、方式，甚至，只要他們觀察和分析不出現(xiàn)大錯誤，讓其自然生長。這課堂肯定遠(yuǎn)離平、死、枯燥，更利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、簡化優(yōu)化課堂教學(xué)，知識能力互持互補(bǔ)；典例凝練少講精導(dǎo)，分層提問評價恰貼切切

課堂像機(jī)械加工車間，但絕不是；機(jī)械人日益精密，很高水平地模仿人，但學(xué)生絕不是；課堂有生命，正如學(xué)生是有生命的一樣。課堂教學(xué)是生命活體之間的以信息為傳遞、反饋對象的多層面、立體式的交流、摩擦、碰撞，一如生命過程中“遭遇”考驗(yàn)時的立體攻防戰(zhàn)。打贏這樣的攻防戰(zhàn)才使學(xué)生更新認(rèn)識、更快成長。

在這樣的攻防“交戰(zhàn)”中，犯錯不可怕（尤其是學(xué)生），可怕的是教與學(xué)過程定式化和評價單一化。應(yīng)試教育或素質(zhì)教育都易招致誤解，但在教育教學(xué)過程中太注重或不注重文化課成績，都極難避免蹈入過程定式化和評價單一化之轍，把教育引向歧路。教育過程不能急功近利、只圖眼前，教育目標(biāo)和教育方式的選擇要慎重考慮對實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識積累和素質(zhì)、能力的提高的目標(biāo)能有的最大契合度是多少；要容忍錯誤和失敗，就是要完善評價機(jī)制和評價體系，實(shí)現(xiàn)評價的系統(tǒng)性、多元化、動態(tài)化。一句話，要重視學(xué)習(xí)、利用規(guī)律來指導(dǎo)，簡化、優(yōu)化課程教學(xué)，使學(xué)生獲得知識與提升能力同生共長。

從教育大命題到課堂教學(xué)小命題，包含的規(guī)律難有共識，但無異議的是，教育者、研究者如能科學(xué)開掘、認(rèn)識、把握諸規(guī)律，則事半功倍，因?yàn)檫@不僅是教育教學(xué)研究發(fā)展的必要前提，也是提高課堂教學(xué)有效性和效率的保證。所以，課堂教學(xué)要有科學(xué)性——體現(xiàn)在合乎兩方面的規(guī)律性上。

1. 時間程序安排、目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置合規(guī)律

普通高中三年（見圖5），學(xué)生三年中思想政治至少要得到必修的8個學(xué)分。教師必須在課內(nèi)提高效率，即順利完成課時要求的授課內(nèi)容，讓學(xué)生有“高質(zhì)量的收獲”。沒有時間上的整體把握和安排，很難實(shí)現(xiàn)。

在課內(nèi)提高效率，要重視在教學(xué)活動中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評價”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在師生、生生的交流，“交鋒、沖突”中識別、鑒別、提煉、確認(rèn)觀點(diǎn)，有效提高其理解、認(rèn)同、確信正確信息、知識的能力。學(xué)生在接受知識的同一過程中形成、提高能力，即實(shí)現(xiàn)結(jié)果性目標(biāo)和過程性目標(biāo)的雙豐收。這是課堂教學(xué)的核心。所以，教學(xué)程序、課堂程序設(shè)計(jì)必須緊扣這一點(diǎn)來進(jìn)行，必須簡約優(yōu)化。

課堂程序安排上，不管花樣如何翻新，必要的復(fù)習(xí)和引入（含檢查預(yù)習(xí)效果），對新課內(nèi)容的講解和練習(xí)都不可或缺。在此過程中，所舉事例或案例是否典型，直接影響學(xué)習(xí)效果。事例典型，是指所舉事例要直接指向大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或大多人的社會體驗(yàn)（不能太簡單或太復(fù)雜，避免不用分析即可得到結(jié)論或想破頭也很難得到結(jié)論的狀況），在對事例經(jīng)過適當(dāng)分析、討論后得出結(jié)論，并達(dá)到理解運(yùn)用相關(guān)知識，提升相關(guān)能力的目的；所舉事例要新，要針對班級過半數(shù)學(xué)生，要適合中等或中等稍偏上能力狀態(tài)的學(xué)生。要給學(xué)生“留足”課堂交流時間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組等形式進(jìn)行生生交流和“交鋒”；學(xué)生或?qū)W生小組從各自特長和關(guān)切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己或團(tuán)隊(duì)見解，利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、個體意識（個體參與、自我認(rèn)同和肯定、相互評價）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和開放創(chuàng)新精神。

2. 教師說做方式、環(huán)節(jié)銜接過渡合規(guī)律

教師在課堂的作用差異源于教師說做方式差異。教師說做方式上的最大差異體現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格上。個人風(fēng)格色彩鮮明，形式多樣；但既符合教育教學(xué)規(guī)律，又能結(jié)合校情、學(xué)情對課堂教學(xué)有藝術(shù)性開發(fā)的風(fēng)格是最利于發(fā)揮教師作用的。所以，不管哪種風(fēng)格，必然體現(xiàn)的共性是，合乎教育教學(xué)規(guī)律，富于創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。有笑話說，一老師在講秦國統(tǒng)一韓趙魏楚燕齊時，把這個知識編為“喊趙薇去演戲”。我若是學(xué)生，肯定很容易記住，還可能會想為什么會是這樣的順序。我又想，教師只要稍作引導(dǎo)，受到啟發(fā)的學(xué)生很可能會踴躍討論、回答老師所提問題，這節(jié)課在不知不覺中結(jié)束，氣氛好，學(xué)生收獲大。原因何在，合乎規(guī)律和富于創(chuàng)新是制勝法寶，這也充分體現(xiàn)了教師的智力和智慧。有此智力和智慧，課堂必定是靈動活潑、富于生氣的。

教師說做方式直接影響學(xué)生接受效果。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”孔夫子雖是講給為政者聽的，但對教師，千年古訓(xùn)指出了教師說做方式正確，自然學(xué)生心、行受其導(dǎo)。這跟近現(xiàn)代諸教育大師強(qiáng)調(diào)教師說做技巧的思想共通。在課堂上，若把學(xué)生比作一只小船或經(jīng)驗(yàn)不足的船長，那教師首先是導(dǎo)航儀，導(dǎo)引著眾船只在知識的海洋中向特定目標(biāo)前行，其次是測量儀，顯示著大概還要多遠(yuǎn)距離方可達(dá)到目標(biāo)，還是潤滑劑和催化劑，既保證所有船只不因發(fā)生機(jī)械磨損故障而停航，又為能先后到達(dá)的船只助推助力。

三、緊扣本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，作業(yè)設(shè)置統(tǒng)籌兼顧

教育改革中，很多東西變了，但有很多東西沒變；變了的主要是形式的，沒變的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容（其內(nèi)涵在豐富和發(fā)展中相對縮小了）。設(shè)置作業(yè)是形式，是手段，目的主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)之后，鞏固對知識的記憶、理解、消化、吸收，提高其運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。美國密蘇里哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授哈里斯·古柏領(lǐng)導(dǎo)的研究小組認(rèn)為，課外作業(yè)與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)，并且發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段的課堂指導(dǎo)練習(xí)比做課外作業(yè)效果明顯，；初中階段，做課外作業(yè)比課堂指導(dǎo)練習(xí)效果明顯；在高中階段，做課外作業(yè)的效果最好；設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)會給學(xué)生帶來不容忽視的消極影響。所以，作業(yè)設(shè)置必須緊扣本節(jié)課所要求的重、難點(diǎn)的信息、知識。

作業(yè)設(shè)置還要注意統(tǒng)籌兼顧多方面因素。從針對性看，主要針對班級大多數(shù)學(xué)生，但要兼顧處于成績兩端的學(xué)生；從題型看，要有客觀題（選擇題、填空題等），也要有主觀題，既要有知識性的，也要有技能性的，既要有書面的、固定式的，也要有非書面的（反思、感悟等）、開放式（社會宣傳、調(diào)查等）的；從題量看，要適當(dāng)；從題目難度看，要有層次、梯度，不能一律簡或難；從完成時間看，要兼顧總體時間不能太長和個別題目時間不能太長；從完成方式看，要兼顧個人獨(dú)立完成和小組、整體合作完成，要兼顧單向、靜態(tài)完成和立體、動態(tài)完成，要兼顧依靠課本、筆記和搜集、整合材料完成；從答案組織看，應(yīng)包括基本知識部分和闡釋發(fā)揮部分；從評價方式看，統(tǒng)籌教師評價與學(xué)生自評、生生互評、家長參評等方式，兼顧短期評價和中長期評價，探索作業(yè)評價與成績之間的良性互動機(jī)制。

要統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)置的理念和現(xiàn)實(shí)教育目標(biāo)的達(dá)成。因?yàn)檫@一點(diǎn)制約著其它方面；否則，一切皆空談。

只有激化、活化、簡化、優(yōu)化課堂教學(xué)，大力突出和加強(qiáng)思想政治課教學(xué)的思想性，這課程的吸引力、感染力、說服力才會增加。也只有這樣，這課程的目標(biāo)和價值就會真正實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)。若真如此，益處又何止于此！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙祥麟，王承緒編譯.《杜威教育論著選》.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

[2]王文.《零距離美國課堂》.中國輕工業(yè)出版社，2010年5月第1版.

[3]胡慶芳，楊翠蓉，季磊，李愛軍.《美國學(xué)生課外作業(yè)集錦》.北京：教育科學(xué)出版社，2008年4月第1版.