魏志剛
【摘要】 和諧的課堂氛圍是一種具有感染性、催人向上的教育情境,能使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴,并直接影響著課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 高中 體育 教學(xué)課堂 和諧氛圍
【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2015)02-051-01
課堂氛圍是整個(gè)班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)。和諧的課堂氛圍是一種具有感染性的催人向上的教育情境,能使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關(guān)系,雙方信息,感情上的和諧發(fā)展以及整個(gè)教學(xué)效果。高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”,“教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程。”交往意味著人人參與、意味著平等對話,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種思想的變化,為我們營造課堂和諧氛圍提供了理論依據(jù),那么,從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度,如何營造高中體育課堂和諧氛圍呢?作為基層一線教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。
一、以教師魅力影響學(xué)生
營造高中體育課堂和諧氛圍依賴于教師自身素質(zhì)的不斷提高,人格不斷健全和完善。在營造體育課堂和諧氛圍的教學(xué)實(shí)踐中我們堅(jiān)持“使學(xué)生感受到體育的魅力,擁有健康的體魄”為己任,創(chuàng)設(shè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境,每節(jié)課都以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂,用充滿激情的語言,輕松愉快的笑容,來營造課堂氣氛,把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上。以自己的“不求有緣于名師,但求無愧于明師”的教學(xué)追求,努力實(shí)現(xiàn)教師的形象應(yīng)寫在人們崇敬教師的目光里,寫在家長贊頌教師的口碑里,也寫在學(xué)生對教師永久的記憶里的目標(biāo)。
二、以教師角色轉(zhuǎn)換感染學(xué)生
“尊師愛生”是對師生關(guān)系的一種定位。但日常體育教學(xué)中,這種關(guān)系往往是尊與從的單向關(guān)系?!白稹碑?dāng)然是畢恭畢敬,不能犯上,但“愛”并非如此,“打是親,罵是愛”曾是這種情感另一種側(cè)面的表現(xiàn)?!皫熒降龋虒W(xué)民主,有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)”不僅是體育新課程的發(fā)展趨勢,也是營造課堂教學(xué)和諧氛圍的出發(fā)點(diǎn),體育教師應(yīng)以積極心態(tài),重新認(rèn)識和確定新型的師生關(guān)系,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)過程中我們從促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度出發(fā)把師生角色定位在融合,適時(shí)轉(zhuǎn)換,形成和諧發(fā)展。
三、以師生情感交流激勵(lì)學(xué)生
體育教學(xué)中我們的學(xué)生常被電視中俊男靚女富有感染力的韻律操和nba球星們?yōu)t灑的扣籃所傾倒。但欣賞與學(xué)生之間沒有傳神的眼神,會意的手勢,學(xué)習(xí)前的引導(dǎo),學(xué)習(xí)后的回味,與學(xué)生共同的辛酸,分享的樂趣。體育教師應(yīng)幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的心理氛圍。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,搭起師生情感交流的橋梁,給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。我們從師生情感交流切入,將常規(guī)教學(xué)中的只提要求到多給關(guān)懷:贊賞每一位學(xué)生的體育興趣,運(yùn)動專長,進(jìn)步,閃光點(diǎn),學(xué)習(xí)中所付出的努力,表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望以及對自己的超越。將常規(guī)教學(xué)中的強(qiáng)調(diào)苦學(xué)到營造愉悅:特別是學(xué)生學(xué)習(xí)有困難,表現(xiàn)出畏懼體育鍛煉的時(shí)候,教師不是拖著或逼著他走,而是梳理他們的體育需要,鼓勵(lì)他們勇敢地不斷前行。
四、以差異教學(xué)設(shè)計(jì)喚起學(xué)生
體育課堂教學(xué)面對授課班人數(shù)多,學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)與健康狀況、體育興趣、運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)等方面各不相同,這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)中只有尊重差異,具有“差異”的學(xué)生主體才會平等地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動,課堂和諧氛圍才能形成。我們把學(xué)生間客觀存在的差異看作是一種教學(xué)資源,加以開發(fā)和利用。將常規(guī)教學(xué)“一刀切、一把尺子”的統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一要求,轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。先后采用了學(xué)生群體:能力分層,起點(diǎn)不同;組織形式:分類遞進(jìn),目標(biāo)分層;學(xué)習(xí)指導(dǎo):分類指導(dǎo),施教分層;優(yōu)勢互補(bǔ):互補(bǔ)組合,合作分層;測評激勵(lì):進(jìn)步幅度,評估分層等教學(xué)方式的嘗試。使不同生活經(jīng)驗(yàn)和不同知識背景,不同思維特點(diǎn)不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,建立起自我效能感,體驗(yàn)到成功的喜悅,喚起了學(xué)生主體意識,還給了本應(yīng)屬于他們的體育學(xué)習(xí)的“自由”,變被動接受為積極思考,形成了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,”我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知能力、興趣、特長和個(gè)性品質(zhì)等方面都得到相應(yīng)的發(fā)展,為營造體育課堂和諧氛圍提供了條件。
五、以教學(xué)反思調(diào)控師生行為
教與學(xué)過程中,不少體育教師只考慮把知識、運(yùn)動技能傳輸出去,學(xué)生只是按要求進(jìn)行練習(xí),很少考慮如何搜集反饋信息,對教與學(xué)過程檢驗(yàn)調(diào)控是對課堂中教與學(xué)行為不斷進(jìn)行反思,獨(dú)立自覺地調(diào)節(jié)、修正和完善自己的教與學(xué)過程,形成良好的反思習(xí)慣和反思能力,將體育教師的“會教”與學(xué)生的“會學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來,不斷提高課堂和諧氛圍的調(diào)控能力,調(diào)動教與學(xué)過程的自主性和主動性,從而提高體育教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的自主實(shí)踐能力。
總而言之,和諧的課堂氛圍是一種具有感染性和催人向上的教育情境。教學(xué)中應(yīng)以教師魅力影響學(xué)生;以教師角色轉(zhuǎn)換感染學(xué)生;以師生情感交流激勵(lì)學(xué)生;以差異教學(xué)設(shè)計(jì)喚起學(xué)生;以改變教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生;以教學(xué)反思調(diào)控學(xué)生。使師生交往共同發(fā)展,形成互動過程,從而促進(jìn)課堂和諧氛圍的形成。