孟春蘭

【摘要】詞匯教學(xué)的研究和探索還有待于進(jìn)一步的挖掘。在詞匯教學(xué)中，教師要不斷探索與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)理念和方法，把教學(xué)與學(xué)生的未來就業(yè)崗位所用掛鉤，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯特點(diǎn) ?教學(xué)方法 ?教學(xué)原則

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0105-02

著名語言學(xué)家，意念教學(xué)大綱的編者A.D. Wilkins指出：“離開了語法，意思是難以表達(dá)的;而離開了詞匯，意思就無法表達(dá)了。”不難看出，詞匯能力與語言能力之間的關(guān)系是非常密切的，離開了詞匯，就無法完成教學(xué)賦予我們的任務(wù)。死記硬背的教學(xué)模式一直存在在我們的教學(xué)中，結(jié)果，詞匯成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最難項(xiàng)和最弱項(xiàng)，直接影響到學(xué)生語言能力的提高。因此，研究詞匯教學(xué)對外語教學(xué)來說有著非常重要的意義。

一、英語詞匯的特點(diǎn)

1.英語是拼音文字。

英語不像漢語，其文字是拼音文字。英文的書寫和讀音雖不盡相同，但它們之間還是有著密切的聯(lián)系。詞是語言的基本材料，是表意的最小單位，它包含著音、形、義三個方面，音和義又包含在詞形中。英語詞匯的意義又包括詞匯意義和語法意義兩個方面。

2.英語詞匯的常用性和非常用性

英語詞匯的數(shù)量很大，最小的詞典也有一萬多個詞。英語的詞匯量雖大，但他們的用途并不相同，有的用途大， 是常用詞匯， 有的對某一學(xué)科是常用詞，用途大，而對另一學(xué)科就幾乎無用了。

3.積極詞匯和消極詞匯

教學(xué)中教師要盡可能多的使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把更多的消極詞匯變成積極詞匯。積極詞匯是學(xué)生聽說的必須。創(chuàng)造機(jī)會多使用多接觸是把消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯的最佳途徑，是擴(kuò)大我們的積極詞匯量的不二選擇。

二、詞匯教學(xué)原則

1.詞單位教學(xué)與句單位教學(xué)相結(jié)合

以詞為單位的學(xué)習(xí)和教學(xué)不具體，很抽象而且沒有實(shí)用性。以詞學(xué)句，整句教，整句用，是最簡單的教學(xué)方法。通過句子出現(xiàn)，學(xué)生就會自然地領(lǐng)會詞義，會達(dá)到事半功倍的效果。

2.詞匯教學(xué)的階段性原則

詞匯學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的不同程度有遞進(jìn)的擴(kuò)大詞匯量，并不斷進(jìn)行練習(xí)鞏固，使所掌握詞匯能信手拈來地使用。詞匯教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，要采取不同的教學(xué)方法。例如在初學(xué)階段，學(xué)生要復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識;而后就要進(jìn)入學(xué)生的泛讀能力練習(xí)階段來鞏固學(xué)生的所學(xué)詞匯。

3.對比在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

英語和漢語是兩種截然不同的語言，它們各自代表著一個民族的文化。高職英語教學(xué)的對象是某一習(xí)慣已相當(dāng)牢固的高職生，在教學(xué)中要絕對排除母語的影響，是不可能的。學(xué)生的生活圈子和氛圍是他們本能的使用本族語思維。一旦碰到：“the late Tom” 這樣的短語表達(dá)，立即不加思索地翻譯成“遲到的Tom”.因此，在詞匯教學(xué)中，必須利用英、漢對比，還包括英英對比的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、詞匯教學(xué)的一些方法

1.通過句子進(jìn)行詞匯教學(xué)

就單詞學(xué)單詞教師教的乏味，學(xué)生學(xué)的無趣，很容易失去積極性和動力。例如：“I know some students in our class make great progress， for example， Li Ling and Wang Fang.”這樣，課堂上講的內(nèi)容和學(xué)生有直接聯(lián)系，學(xué)生聽了既能聽懂學(xué)會，也容易記住，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.比較法

比較法，既包含英漢兩種語言的比較，又包含英語中部分詞匯之間的比較。如果比較運(yùn)用得當(dāng)，會加深學(xué)生的印象，收到事半功倍的效果。比如：

（1）He promised me to go home. （他答應(yīng)我回家。）

（2）He permitted me to go home. （他允許我回家。）

上面兩句中的謂語單獨(dú)拿出來理解意思相近，但是放到句子中就大不相同了。

3.歸納法

歸納法就是利用詞之間的某種關(guān)系，進(jìn)行歸納總結(jié)。

例：教colour 一詞時，可總結(jié)學(xué)生學(xué)過的表顏色的形容詞：green，red， black， white， grey， orange， brown， pink等。

4.情景教學(xué)

教學(xué)中創(chuàng)造逼真的環(huán)境會使學(xué)生身臨其境感受真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和想象空間，充分發(fā)揮他們的視覺，聽覺等感官作用，從而聽懂并感知詞義以及詞在句中的表達(dá)。

5.直觀感知法

高職學(xué)生會看地圖及簡單英語句型，這樣做比起圍繞課文就詞學(xué)詞來講，深化了學(xué)生的感知印象，為長久記憶打下了基礎(chǔ)。

以上所談詞匯教學(xué)僅僅是一點(diǎn)一滴，關(guān)于詞匯教學(xué)的研究和探索還有待于進(jìn)一步的挖掘。在詞匯教學(xué)中，教師要不斷探索與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)理念和方法，把教學(xué)與學(xué)生的未來就業(yè)崗位所用掛鉤，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要學(xué)點(diǎn)心理學(xué)，了解學(xué)生的特點(diǎn)。只有這樣，教師才能保證各種措施的實(shí)施，不斷提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)。