郭小丘

【摘要】隨著我國教改的深入，打造高效課堂、趣味課堂成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文從字理分析的概念和方法入手，分析了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了字理分析在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過課堂字理分析，提煉識(shí)字教學(xué)要領(lǐng);通過字理分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu);通過漢字科學(xué)性與藝術(shù)性分析，提升學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣;運(yùn)用字理分析，提升識(shí)字課堂的趣味性。

【關(guān)鍵詞】字理分析 ?識(shí)字教學(xué) ?趣味課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0053-01

小學(xué)識(shí)字課是比較枯燥乏味的，而且面對(duì)的教育對(duì)象又是兒童，如果不提高他們對(duì)識(shí)字課題的興趣，就很難打造高效的教學(xué)課堂。通過字理分析，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)識(shí)字課題教學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠改變學(xué)生認(rèn)字的死記硬背的觀念，讓漢字通過字理“活”起來，從而提升學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的對(duì)漢字的認(rèn)知能力和對(duì)漢字的理解能力。

一、字理分析的概念和方法

字理分析顧名思義，就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法進(jìn)行分析。從漢字的構(gòu)成原理入手，分析漢字的結(jié)構(gòu)及意義。字理既符合漢字構(gòu)形規(guī)律，又符合教學(xué)循序漸進(jìn)的原則和學(xué)生的認(rèn)知心理。字理分析的方法要根據(jù)漢字的造字方法而定，象形字和指事字要還原其形狀，用圖形法分析;會(huì)意字和形聲字，宜采用分解法進(jìn)行分析。字理分析，不僅要遵循科學(xué)的分析方法，同時(shí)也要有豐富的聯(lián)想進(jìn)行分析，找出其中的奧妙。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

在不斷改革的教育體系中，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，多數(shù)的教學(xué)還是在依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師把生字板書在黑板上，給生字標(biāo)注好拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀，再教授學(xué)生是什么意思怎么用。再進(jìn)行課文的朗讀，并指出生字在哪里，最后留作業(yè)把每一個(gè)生字寫一行。打造興趣課堂的教學(xué)模式多數(shù)是運(yùn)用多媒體教學(xué)，把生字做成幻燈片或者利用圖片和場景來進(jìn)行生字的嵌入和講解。字理分析在識(shí)字教學(xué)中也有應(yīng)用，但應(yīng)用的較少，只是偶爾調(diào)劑一下課題氣氛才進(jìn)行應(yīng)用。事實(shí)上，字理分析，對(duì)打造高效識(shí)字課堂有著十分重大的意義，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知能力。

三、字理分析在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過課堂字理分析，提煉識(shí)字教學(xué)要領(lǐng)

通過對(duì)字理的分析，不僅能夠提升課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也有助于教師提煉識(shí)字教學(xué)的要領(lǐng)。在識(shí)字教學(xué)的探索中，不斷探索字理的內(nèi)在規(guī)律，并有自己獨(dú)特的解釋，來提升課堂的教學(xué)效果，使死記硬背識(shí)字課堂，成為有分析有結(jié)論的解決問題課堂。在象形字的教學(xué)中，把象形字通過繪圖、多媒體、剪紙、肢體語言等不同的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過多姿多彩的形式，生動(dòng)形象地掌握生字，比如“日”字的教學(xué)，既可以畫圖，也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示。“鳥”字也一樣，可以用剪紙、肢體語言、繪圖等進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生真切地感受對(duì)“鳥”的認(rèn)知。關(guān)于字理的分析不僅要有科學(xué)的依據(jù)，從文字的起源探索文字的形成及發(fā)展，同時(shí)也要有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)意，來把字形象化，使每一個(gè)字都有自己的獨(dú)特字理分析方式，不斷給學(xué)生提供新鮮感。

2.通過字理分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)

通過字理分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)，主要是針對(duì)非獨(dú)體字，會(huì)意、形聲、指事字都可以運(yùn)用這樣的字理分析。比如“休”字教學(xué)，筆者首先問學(xué)生如果我們?nèi)ヅ郎嚼哿嗽趺崔k，學(xué)生回答的千奇百怪，其中必然會(huì)有學(xué)生說靠在樹上休息一下。這樣就自然的引入了對(duì)“休”字的分析，木本身就是樹，人靠在樹上休息，一個(gè)“休”字就簡單的分析好了，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有把“休”字與“體”字誤寫的。而對(duì)于指事字的教學(xué)要充分運(yùn)用其會(huì)意的“意”，比如在“卡”字的教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)敞口細(xì)頸的瓶子和一個(gè)雞蛋作為教具，把雞蛋裝入瓶子，雞蛋停在了瓶頸處，問學(xué)生這個(gè)雞蛋怎么了，學(xué)生回答卡住了，筆者就把“卡”板書在黑板上，告訴學(xué)生“卡”就向這個(gè)雞蛋一樣，上不去下不來，學(xué)生覺得這個(gè)字很有意思，不經(jīng)意就掌握了字的意思和寫法。

3.通過漢字的聯(lián)想性分析，提升學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣

漢字雖然是方塊字，但在其起源的過程中都是優(yōu)美的圖形，對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想性分析，能夠提升學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，打造出高效課堂。筆者在對(duì)“美”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就問學(xué)生喜歡吃羊肉嗎，學(xué)生異口同聲回答喜歡，筆者又說吃了羊肉美不，學(xué)生有回答美，筆者就說，吃又大又肥的羊肉美呢，還是吃又小又瘦的羊肉美呢，學(xué)生回答當(dāng)然是又大又肥了，這個(gè)時(shí)候課堂氛圍十分活躍，筆者就告訴學(xué)生，對(duì)了吃大羊肉美，同時(shí)板書“美”字，學(xué)生都笑起來，課題氛圍更加活躍了，這一個(gè)“美”字，不用讓學(xué)生寫多少行作業(yè)，就能夠完全掌握了，提升課堂教學(xué)的興趣性，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并不斷運(yùn)用有創(chuàng)意的教具和不同的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的熱情，達(dá)到更高的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用字理分析，提升識(shí)字課堂的趣味性

運(yùn)用字理分析，還能夠提升認(rèn)字課堂的趣味性，使學(xué)生的興趣盎然的情緒里，更快地接受和消化教學(xué)內(nèi)容。這樣的認(rèn)字教學(xué)最適合會(huì)意字和指事字，在進(jìn)行“字”的教學(xué)中，筆者通過跟學(xué)生一道對(duì)“字”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，是一個(gè)房子里有個(gè)小孩子。問學(xué)生小孩子長大了以后要干什么呀，上學(xué)讀書寫字。學(xué)生覺得十分有趣，都興趣十足地聽講，取得了良好的教學(xué)效果。提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，才是打造高效課堂的關(guān)鍵。

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過高效的識(shí)字教學(xué)課堂，讓學(xué)生的識(shí)字能力不斷提升，才能夠使學(xué)生有更高的閱讀能力，從而提升語文素養(yǎng)。字理分析在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課題教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生對(duì)漢字的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知能力，提升漢字在小學(xué)生眼中的魅力，激發(fā)其探索的積極性，在學(xué)習(xí)中不斷探索和提高，為以后的學(xué)習(xí)打下語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳智文，劉曄.字理分析在語文教學(xué)中的作用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2007年第10期