吳迎春

【摘 要】 本文通過比較兩節(jié)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討了任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 讀后活動(dòng) 任務(wù)

高中英語新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑。在此理論指引下，許多教師在教學(xué)中用“任務(wù)”銜接課堂，然而效果有好有差，讓人不禁質(zhì)疑：這種形式是否真的對(duì)課堂教學(xué)有利？

針對(duì)此現(xiàn)象，筆者在兩次教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)并分析，希望可以回答任務(wù)型教學(xué)是否有利于高中英語課堂教學(xué)這一問題。

1. 案例及反思

1.1 案例

案例一： 牛津教材模塊七第二單元 Project Magic needles： Chinese acupuncture

任務(wù)目的：在課文學(xué)習(xí)后，通過角色扮演完成對(duì)課文內(nèi)容的遷移。

任務(wù)：Tom often feels painful in the back. His friends advise him to see an acupuncturist. He follows the advice.

Situation 1： at the friends home

（目的：學(xué)生通過患者和朋友間的對(duì)答說出課文所涉及的針灸的發(fā)展歷史，可治療疾病等。）

Situation 2： at the acupuncturists

（目的：學(xué)生通過醫(yī)患間互動(dòng)體驗(yàn)針灸的診斷和治療過程。）

Tips： talk about the development， history， theories， problems of acupuncture

教學(xué)片斷：分段細(xì)讀針灸的發(fā)展、歷史、原理、治療過程和可治療的疾病后，學(xué)生被分成4人一組，分別表演2個(gè)場(chǎng)景。

教學(xué)效果：從展示情況看，學(xué)生在展示時(shí)總有不明白的要問同伴；場(chǎng)景2表演的比場(chǎng)景1好。雖然說出針灸的發(fā)展，歷史等任務(wù)都能完成，但幾乎每組表演者都存在忙亂不夠自信的情況。

1.2反思

是什么導(dǎo)致了這些情況發(fā)生呢？筆者認(rèn)為原因如下：

（1） 教師指令不明，學(xué)生不理解教師希望自己做什么。

（2） 學(xué)生完成任務(wù)所需的語言準(zhǔn)備不夠，這是學(xué)生不自信的主要原因。

（3） 要求不細(xì)。提示部分沒有具體指出每個(gè)場(chǎng)景要用到哪些內(nèi)容，怎樣達(dá)到。

在了解這些的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)行了接下來一堂讀寫課的設(shè)計(jì)。

1.3 案例

案例二： 牛津教材模塊七第三單元The effects of the internet on our lives

任務(wù)目的：在課文學(xué)習(xí)后通過任務(wù)熟悉辯論文寫作，并學(xué)會(huì)用不同詞匯表達(dá)同一個(gè)意思，使文章語言豐富。

任務(wù)設(shè)計(jì)及具體步驟：

大任務(wù)：按提示和所給信息完成書面表達(dá)“高中生是否應(yīng)帶手機(jī)上學(xué)之我見”的寫作。（課開始時(shí)就給出任務(wù)，第二節(jié)課完成寫作。）

微任務(wù)（1）：找出本課所有同、反義詞（當(dāng)堂小組合作）；

微任務(wù)（2）：提煉文章框架；

微任務(wù)（3）：給出本課單詞涉及的所有同、反義詞（個(gè)人課后作業(yè)）。

教學(xué)效果：大任務(wù)方面，學(xué)生反映這次作文從詞匯到表達(dá)都有話可說；微任務(wù)方面，詞匯搜集也比預(yù)想的好：課上共收集到文中67個(gè)同、反義詞及同義表達(dá)，而課后整理的同反義詞多達(dá)145個(gè)。最終在幾項(xiàng)微任務(wù)鋪墊下，學(xué)生利用本課辯論文框架，用盡可能豐富的表達(dá)完成了寫作。

1.4反思

是什么讓這節(jié)課完成的比較好呢？通過課后反思和學(xué)生訪談，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1） 任務(wù)間有連貫性。

Nunan曾提出“任務(wù)依屬原則”，即任務(wù)應(yīng)呈任務(wù)鏈形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)。在本課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，幾個(gè)任務(wù)互為鋪墊和結(jié)果，每個(gè)微任務(wù)構(gòu)成教學(xué)階梯幫助學(xué)生順暢地完成了大任務(wù)。

（2） 學(xué)生一開始就清楚所有任務(wù)，目標(biāo)明確，有的放矢。

（3） 功能和實(shí)用性明顯。

學(xué)生在完成本課任務(wù)的同時(shí)明確辯論文的特點(diǎn)，知道任務(wù)的實(shí)際用處，態(tài)度認(rèn)真。

相比之下另一個(gè)班的任務(wù)：對(duì)同一辯題進(jìn)行辯論效果就差些。因?yàn)閷W(xué)生覺得平常不會(huì)有機(jī)會(huì)展開正式的英語辯論，所以不夠積極主動(dòng)。

（4） 小組分工明確，人人任務(wù)不同。組間和組內(nèi)都形成信息差，交流有意義。

2. 結(jié)語

通過比較這兩次任務(wù)型教學(xué)，筆者意識(shí)到：并不是任務(wù)型教學(xué)不好用，而是我們對(duì)它了解不夠才達(dá)不到應(yīng)有效果。在教學(xué)中，任務(wù)間要相互聯(lián)系；活動(dòng)有連續(xù)性；加上明確的指令和鋪墊才能激發(fā)學(xué)生的熱情，達(dá)到任務(wù)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的語言能力錦上添花的效果。

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Nunan， D. 任務(wù)型語言教學(xué)外語[M]. 北京：教學(xué)與研究出版社， 劍橋大學(xué)出版社， 2011（01）.