朱寶坤

摘要：“學(xué)起于思，思起于疑”。只有有了疑問，才能激起大腦的思維活動，如果學(xué)生具有問題意識，那么他們就能夠主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在此基礎(chǔ)上積極主動地進行探究，以解決問題。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是物理的最終目標(biāo)，這就要求學(xué)生要能夠自主完成問題的探究，而在教學(xué)中，則要求教師要使學(xué)生形成物理思維，在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的物理問題，然后將其通過物理思想轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)與代數(shù)問題，并通過信息的收集和處理提出問題。本文主要探討物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)途徑和策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 提出問題能力 原因 培養(yǎng)途徑

人的思維開始于問題，隨著層出不窮的問題出現(xiàn)，學(xué)生的思維也會隨之發(fā)生拓展。愛因斯坦曾經(jīng)指出，與解決問題相比，提出問題則顯得更加重要。這主要是由于提出問題能夠激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對于素質(zhì)教育下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，強調(diào)分析和解決問題一直是教學(xué)的重點，而隨著新課標(biāo)的提出，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，物理教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于解決問題，這不利于教學(xué)可持續(xù)性的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高，而是應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力較低的原因分析

從現(xiàn)階段物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生提出問題能力較低的原因主要可以從兩方面來進行分析：一是從學(xué)生個體來說，首先，目前絕大部分學(xué)生都缺乏問題意識，主要表現(xiàn)為習(xí)慣于聽老師講，習(xí)慣于想辦法去解決老師提出的問題，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生問題意識嚴(yán)重缺失；其次，學(xué)生不善于進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動，在遇到問題的時候不知如何提出，或者即使提出了也是一些膚淺的、無新意、無探究價值的問題，不善于抓住問題的實質(zhì)，因此導(dǎo)致他們難以提取出有價值的問題，并且也不能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的實際情況，對問題進行探索和解決；最后，學(xué)生不敢提出問題，主要表現(xiàn)為存在自卑、緊張的心理，在這種心理的影響下，他們即使有一定的問題意識，但是由于害怕所提的問題被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄或者被認(rèn)為與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，因此不愿將問題提出來。二是從教師方面來說，一方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教育中主要圍繞問題的分析和解決來授課，因此忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)；另一方面，教師在課堂上預(yù)設(shè)的問題過多，認(rèn)為這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，但是卻弱化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識，與此同時，在課堂上，大部分時間都由教師或部分優(yōu)生參與教學(xué)，而其他學(xué)生難以得到發(fā)言的機會。三是學(xué)生自身的好奇心、認(rèn)知沖突、教學(xué)氛圍的寬松與否等因素也制約著學(xué)生提出問題的能力。由于教師教育方式的問題，很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中都逐漸失去了好奇心，開始按部就班地跟著教師的步伐學(xué)習(xí)知識，失去了質(zhì)疑的能力和勇氣。另外，由于很多教師的教學(xué)方式比較單一而刻板，因此課堂教學(xué)氛圍就顯得比較緊張，這也影響了學(xué)生思維的活躍性，阻礙了學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和提出。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的途徑和策略分析

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并積極創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而促進學(xué)生提問意識和興趣的形成，以及發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的提高。這就要求在教學(xué)中教師要對物理知識有深入的挖掘和理解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，其中創(chuàng)設(shè)生活化的物理問題情境是一種非常有效的途徑。物理與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)從生活實際或者學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而時學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生提出物理問題的興趣，并能夠在今后的學(xué)習(xí)中積極在現(xiàn)實生活中捕捉物理問題，提出物理問題，并解決物理問題，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，這樣才能有效增強學(xué)生分析問題、解決問題等能力。

2.積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成提問思維

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的形成必須要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)，在這個過程中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師必須要教給學(xué)生提出問題的方法，問題的角度可以是“歸類或分類”，也可以是知識的“來龍去脈”，使學(xué)生通過訓(xùn)練逐漸學(xué)會對知識或者現(xiàn)象的觀察、追問、聯(lián)想以及對比等，并由此而發(fā)出提出問題，同時教師緊接著要對這種提出問題的方法和過程進行強化和反復(fù)的訓(xùn)練，從而逐漸使學(xué)生形成問題思維。在教學(xué)中，物理教師可以通過質(zhì)疑課本結(jié)論、在新舊知識找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題以及在反向思考中提出問題等方式來對學(xué)生提問思維進行訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問問題能力。

3.幫助學(xué)生樹立提問的自信心

緊張和自卑是造成學(xué)生不敢問的最大心理障礙，可見克服這兩種消極心理是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)活動中，要對每一位學(xué)生給予充分的尊重和愛護，積極與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的問題意識，要多鼓勵學(xué)生在課堂上提問，積極觀察、引導(dǎo)、肯定學(xué)生提出的和別人不一樣的問題，鼓勵孩子大膽、盡量完整地表達自己的想法，樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，不管其問題是否緊要或者有價值，都要首先對其給予專注和贊許的目光，肯定他們敢于提問的勇氣，這樣會讓使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，然后教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服緊張和畏懼的心理，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問，從而受到鼓勵和鼓舞，培養(yǎng)提出問題的勇敢和習(xí)慣。對于那些能提出有價值、有意義問題的同學(xué)，應(yīng)該給予大大的表揚和肯定，并利用這些問題與學(xué)生展開思考和辯論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)語

綜上，在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力是課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，在國家推行素質(zhì)教育的當(dāng)前，這一教學(xué)目的顯得尤為重要。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的重要性，并針對現(xiàn)階段小學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題積極性不高這一教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，從而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識、自主探究能力和創(chuàng)新能力。

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