鞠彪

摘要：小學(xué)階段是具體強(qiáng)化個(gè)體閱讀綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，更是落實(shí)學(xué)生思維與想象力的特定環(huán)節(jié)，針對(duì)這類現(xiàn)象，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)需要及時(shí)聯(lián)合閱讀教育規(guī)則作為規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，在日常引導(dǎo)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性與教師意識(shí)引導(dǎo)功效，由此鍛煉學(xué)生長(zhǎng)期閱讀興趣，從中掌握快速、精準(zhǔn)與深層次閱讀技巧。旨在聯(lián)合小學(xué)生語文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)模式進(jìn)行多層次解析，灌輸單位學(xué)生獨(dú)特的人文素質(zhì)情懷，為其日后多元化發(fā)展廣開方便之門。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 適應(yīng)能力 培養(yǎng)策略 引導(dǎo)媒介

小學(xué)生作為一個(gè)年齡小、思維模式和知識(shí)體系都不完整的群體，他們的基礎(chǔ)性科目也要在老師的引導(dǎo)下開展。而語文課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要充分地考慮到小學(xué)生的這一特點(diǎn)，不僅要使語文課外知識(shí)圖文并茂，充滿童趣，還要通過設(shè)置小問題來幫助學(xué)生進(jìn)行課文的理解。因?yàn)殚喿x理解能力形成的前提條件就是對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，而且這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

閱讀教學(xué)可說是小學(xué)語文課程中極為重要的一環(huán)，教師會(huì)透過此類途徑灌輸更多人文規(guī)范理念與創(chuàng)新知識(shí)細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠日常實(shí)踐活動(dòng)參與感知語文特殊潛能，積極領(lǐng)悟、欣賞與評(píng)價(jià)文本特殊宗旨內(nèi)涵，最終達(dá)到道德情操與個(gè)性品質(zhì)綜合培養(yǎng)目標(biāo)。這類結(jié)果需要教師全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想格式，并且從中樹立素質(zhì)教育理念，能夠在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)表現(xiàn)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，側(cè)重于課外閱讀能力的強(qiáng)化。實(shí)際上，教師必須依據(jù)具體課題資料進(jìn)行多元問題情境與實(shí)踐單元設(shè)置，從中滲透多樣化指導(dǎo)規(guī)則，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并激發(fā)個(gè)體長(zhǎng)久閱讀分析興趣，最終自覺建立良好的閱讀習(xí)慣。

一、依據(jù)既定文本內(nèi)容制定科學(xué)閱讀教學(xué)方案

畢竟實(shí)際教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，只有主講教師根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，巧妙布置學(xué)生作業(yè)，才能真正讓學(xué)生掌握到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和一定的語文素養(yǎng)。依照客觀層面審視，授人以漁才是王道，就是透過不同情境結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀分析興趣與認(rèn)知方式。須知不同教材引導(dǎo)方式必定有所差異，教師可以考慮在新課傳授階段引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握特殊題材滲透方式，確保日后面臨類似題材文本時(shí)，學(xué)生能夠借助提前預(yù)習(xí)克制實(shí)際閱讀環(huán)節(jié)中一切障礙問題，包括作者背景與文章核心理念等。這深刻體現(xiàn)著學(xué)生作為教學(xué)過程的終端，是教育的本體結(jié)構(gòu)，教師任何教學(xué)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)都有必要遵照其個(gè)性特征做出適應(yīng)性設(shè)計(jì)，必要時(shí)創(chuàng)造性地利用不同教材，做好文本系統(tǒng)整理工作，進(jìn)而有效地提升課堂講解與情感和諧交流效率。

二、靈活布置與批改作業(yè)流程

部分高段語文教師經(jīng)常花費(fèi)大量精力在生字詞與基礎(chǔ)訓(xùn)練題目批改細(xì)節(jié)之上，畢竟教師作為人精力有所限制。因此，其有必要主動(dòng)結(jié)合課文問答題格式進(jìn)行作業(yè)布置，盡量賦予學(xué)生深度思考權(quán)力，保證個(gè)體在認(rèn)證預(yù)習(xí)或者認(rèn)真聽講過后有效完成。習(xí)作教學(xué)當(dāng)然不可能一成不變，應(yīng)該依據(jù)不同地區(qū)人文情感特征與地貌形態(tài)組織一系列大型交流實(shí)踐項(xiàng)目，杜絕學(xué)校檢查過程中評(píng)語滿布跡象，而是全面提供給學(xué)生單位學(xué)期二次面批面改機(jī)會(huì)，令個(gè)別后進(jìn)生能夠迅速做出悔悟并全身心地投入后階段學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

三、深入解讀文本，開創(chuàng)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

評(píng)價(jià)流程是銜接師生思緒情感的紐帶，其對(duì)于個(gè)體激勵(lì)導(dǎo)向功效與行為習(xí)慣矯正功能顯著，并且會(huì)直接影響學(xué)生在課堂之中一切心理活動(dòng)現(xiàn)象。尤其小學(xué)階段，教師客觀評(píng)價(jià)結(jié)果顯得異常重要，作為優(yōu)秀語文教師通常都會(huì)運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行課堂氛圍調(diào)節(jié)。實(shí)際上他們普遍掌握學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則，能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果與階段身心變化狀況，在此期間更加不可忽視評(píng)價(jià)語言的親切性、精準(zhǔn)性以及人文關(guān)懷效應(yīng)，尤其是針對(duì)中后進(jìn)生評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體來講，課堂教學(xué)過程中教師必要全面關(guān)注單位學(xué)生任何細(xì)微變化現(xiàn)象，并能夠在關(guān)鍵時(shí)刻給予正向評(píng)價(jià)，這樣才能牢固地掌握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)性特征。

另外，結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師不愿看書，須知個(gè)人閱讀史就可順勢(shì)看作是其綜合發(fā)展歷程，不愿閱讀的教師基本上是不可能科學(xué)貫徹閱讀規(guī)范技術(shù)指標(biāo)的。因?yàn)榻處煵粌H僅主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，還決定著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)的方式方法。因此教師的專業(yè)、學(xué)識(shí)和人格魅力等等都直接影響到每一堂課的教學(xué)效果。所以，作為新時(shí)代小學(xué)語文教師，非常有必要時(shí)刻讀書來完善自身職業(yè)與人文素質(zhì)基礎(chǔ)，今后課堂現(xiàn)場(chǎng)駕馭力度才會(huì)更加深刻，能夠結(jié)合當(dāng)下情境深入解讀既定文本架構(gòu)，杜絕一切照搬照抄形式，為學(xué)生獨(dú)立思考與科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造更多適應(yīng)性條件。需要特別注意的是，課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據(jù)自己班上的學(xué)生實(shí)際來正確定位自己該堂課的教學(xué)目標(biāo)，這才是科學(xué)的、合理的。

四、結(jié)語

綜上所述，單位文本材料必定存在點(diǎn)睛之筆來突出表現(xiàn)文章核心思想，教師今后教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生興趣感知節(jié)點(diǎn)，能夠抓住文本關(guān)鍵詞提煉引導(dǎo)方式強(qiáng)化學(xué)生自行閱讀分析經(jīng)驗(yàn)，最終為日后小學(xué)語文課堂人文素質(zhì)調(diào)整開創(chuàng)獨(dú)特適應(yīng)前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.抓規(guī)范，重基礎(chǔ)，顯童趣——以《我要的是葫蘆》為例談低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略[J].教學(xué)月刊，2010，12（01）：162-170.

[2]王雪英.精讀，從文字走向生命——心理健康教育視野下的閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010，12（03）：63-72.

[3]徐敏輝.能力與素養(yǎng)結(jié)合，讓名著走近學(xué)生——名著閱讀教學(xué)淺探[J].中華活頁文選，2010，14（01）：63-65.

[4]胡懷果.對(duì)閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練的思考——談如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平[J].小學(xué)時(shí)代，2010，12（01）：88-89.