張濤

摘要：隨著微課、翻轉課堂的興起，我們的課堂要盡可能地發(fā)掘每一個學生的潛能，促進學生心靈全面而充分地發(fā)展。以最大限度的個別化方式來進行，給學生提供多種發(fā)展的條件和機會，讓學生各種智慧潛能得到最大限度地發(fā)揮，滿足學生多方面發(fā)展的需要。

關鍵詞：互聯(lián)網 微課 翻轉課堂

葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！币酝?，老師要有一桶水，才能教給學生“一碗水”；如今，老師不能只有一桶水，更要有一湖水，一海水；而且，教師在“給水”過程中，怎樣“給水”才能讓學生愛喝？怎樣提高“水質”，拓寬“水源”，豐富“水”的品種，讓學生根據自主，自愿地喝，使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學生的促進者和指導者，讓學生成為學習過程的中心，建立高效課堂，提升教學水平，是我們這些教育工作者急需轉型和思考的課題。

傳統(tǒng)課堂是一個封閉的空間，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞一個小小的目標進行教與學。由于學生基礎不同，接受程度不同等諸多個性化原因，學生在課堂上聽講時經常會遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學生在某些學科的學習障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學習的興趣。

課堂教學應該是實施主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，課堂的本質是育人，高效課堂的任務是提高育人質量，有效課堂的核心是學生本位，高效課堂的核心是主體多元。我們的課堂要盡可能地發(fā)掘每一個學生的潛能，促進學生心靈全面而充分地發(fā)展。如果我們能夠以最大限度的個別化方式來進行，給學生提供多種發(fā)展的條件和機會，讓學生各種智慧潛能得到最大限度的發(fā)揮，滿足學生多方面發(fā)展的需要。以學生為主體，以教師為主導；學習知識在課外，內化知識在課內；分層次教學，允許同一個班的學生在不同的學科達到不同的標準；小組協(xié)作學習，社團及選修課等形式的課外拓展學習。

而微課在網絡教育與非正式學習領域更有發(fā)揮潛力，應該與零存整取學習策略結合起來；微課符合網絡時代學習碎片化的需要。當微課與翻轉課堂結合之后，會發(fā)揮更大的作用。意味著沒有了集體學習的氛圍和壓力，更加自由上課、下課的區(qū)別，在學習時間安排上更加靈活，這種碎片化教學趨勢適應教學規(guī)律。通過5至10分鐘的微視頻（即微課）把核心的重難點知識，用簡短精煉的語言配以清晰的畫面展示出來，把抽象難懂的知識，通過唯美的畫面變得通俗易懂，把立體圖形切割拼接，變幻出奇妙的圖形，把易錯易混的概念，用動態(tài)的演示變得清晰，把有限的書本知識拓展延伸，將社會、自然融匯在一起，把孩子的注意力高度集中，像放電影一般把只是悄無聲息的傳遞發(fā)揮“見微知著，小課堂大教學”的智慧。

通過教學實踐，筆者認為以混合學習起步，逐步過渡，最終實現(xiàn)翻轉課堂，不失為明智之舉。固守老的教學模式，無疑死路一條?？刹唤Y合現(xiàn)狀，不結合自身校園文化，硬著到教學改革最前沿也不明智。信息技術掌握較強的年輕骨干教師，可以提高“微課”授課的次數。學科教師開始可以以單元為單位，進行微課的制作，如語文學科，圍繞作文可以錄制“微課作文示范和要求”，提早兩周時間給學生布置作業(yè)，讓學生收集素材、整理思路寫作。甚至可以對寫景、寫人等寫作要求學期初分期、分層次地網上布置討論平臺和評價規(guī)范，學生平時隨筆式化整為零，鍛煉寫作能力；生生之間針對同一話題、針對某個學生的描寫有不同見解時進行討論，各抒己見。培養(yǎng)學生的自學能力、自主學習習慣的同時，以生為本，最大程度挖掘學生的學習興趣和潛能，同時讓他們的世界觀、人生觀在現(xiàn)實課堂和虛擬課堂的交替學習中得到梳理和固化。此外，定期對學生家長進行這方面的培訓也是必要的，在鼓勵學生自主學習的同時，也要引導家長接受網絡這種“隨到隨學”，可以反復學習的新方法；甚至還可以開展“家長微課堂”活動，課程涉及禮儀、環(huán)保、安全、科普、體育、藝術、法制、民俗等多個領域，讓學校、家長和學生齊步走，從而引導學生正確使用網絡，高效發(fā)揮信息技術的作用。

在傳授七年級信息技術中的“電子郵件”一課中采取了8分鐘的微課形式講授了電子郵件的免費申請、收發(fā)；同時提出實踐拓展問題：

1.我的電子賀卡能否發(fā)給多個同學？

2.如何把收集了很多同學的郵箱地址保存起來？

3.抄送與暗送有什么區(qū)別？

4.如何添加附件？設置自己的個性簽名；

5.如何轉發(fā)他人發(fā)給自己的郵件？

讓同學們把討論、探究的結果用電子郵件的形式發(fā)給我。此外，在圣誕節(jié)和元旦兩個節(jié)日來臨前，要求學生了解這兩個節(jié)日的來歷，并利用自己的特長制作電子賀卡（如插花、剪紙、攝影、動畫制作，最終轉變成電子作品）發(fā)送給父母、師長等，同時給筆者轉發(fā)一封電子郵件，課上給所有同學展示每個人的作品，大家一起評價、欣賞。這樣既激發(fā)了學生的興趣，又把電子郵件這節(jié)課上得有聲有色，同時讓學生在節(jié)日期間不忘感恩父母，強化了我國傳統(tǒng)美德的教育。

通過錄制微課，實現(xiàn)翻轉課堂，可以很好地引導教師專業(yè)化發(fā)展，提升學生的學習能力。教師通過對教材內容的分析，以學生是否真正學會為標準，錄制“短小精悍”的微課，是自己的研究能力逐步提升；學生在微課的學習中逐漸改變學習態(tài)度，提升自學能力，通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題，通過生生之間，師生之間思維的碰撞，再產生新的問題，讓學生在每節(jié)課上始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐步提高。通過這樣的教與學，促進教學相長。

互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使傳統(tǒng)課堂教學模式不再適應時代的變遷發(fā)展。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教學資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

屬于傳統(tǒng)的教育教學模式在學校依舊會長期存在，但只有講授的教學方法與類似微課這樣的虛擬學習社區(qū)里延續(xù)，營造一種類似于傳統(tǒng)學校與課堂的學習氛圍與學習環(huán)境，更能適合不同層次的學生選擇學習進程和精度，提高他們的思維和拓展知識的能力。這種混合式學習，將成為壓倒性的主流學習模式。

參考文獻：

[1]張仁賢，馮凌暉，劉兵.翻轉課堂模式與教學轉型.中小學信息技術教育，2014，（09）.