張濤
摘要:隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起,我們的課堂要盡可能地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生心靈全面而充分地發(fā)展。以最大限度的個(gè)別化方式來進(jìn)行,給學(xué)生提供多種發(fā)展的條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生各種智慧潛能得到最大限度地發(fā)揮,滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂
葉圣陶先生說得好:“教師之為教,不在于全盤授與,而在于相機(jī)誘導(dǎo)?!币酝蠋熞幸煌八?,才能教給學(xué)生“一碗水”;如今,老師不能只有一桶水,更要有一湖水,一海水;而且,教師在“給水”過程中,怎樣“給水”才能讓學(xué)生愛喝?怎樣提高“水質(zhì)”,拓寬“水源”,豐富“水”的品種,讓學(xué)生根據(jù)自主,自愿地喝,使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)生的促進(jìn)者和指導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心,建立高效課堂,提升教學(xué)水平,是我們這些教育工作者急需轉(zhuǎn)型和思考的課題。
傳統(tǒng)課堂是一個(gè)封閉的空間,教師和學(xué)生容易排除外界的干擾,圍繞一個(gè)小小的目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同,接受程度不同等諸多個(gè)性化原因,學(xué)生在課堂上聽講時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些障礙,但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制,學(xué)生無法停下來認(rèn)真研究直至完全理解,久而久之,學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會(huì)越來越大,逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)應(yīng)該是實(shí)施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),課堂的本質(zhì)是育人,高效課堂的任務(wù)是提高育人質(zhì)量,有效課堂的核心是學(xué)生本位,高效課堂的核心是主體多元。我們的課堂要盡可能地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生心靈全面而充分地發(fā)展。如果我們能夠以最大限度的個(gè)別化方式來進(jìn)行,給學(xué)生提供多種發(fā)展的條件和機(jī)會(huì),讓學(xué)生各種智慧潛能得到最大限度的發(fā)揮,滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo);學(xué)習(xí)知識(shí)在課外,內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi);分層次教學(xué),允許同一個(gè)班的學(xué)生在不同的學(xué)科達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn);小組協(xié)作學(xué)習(xí),社團(tuán)及選修課等形式的課外拓展學(xué)習(xí)。
而微課在網(wǎng)絡(luò)教育與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域更有發(fā)揮潛力,應(yīng)該與零存整取學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來;微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后,會(huì)發(fā)揮更大的作用。意味著沒有了集體學(xué)習(xí)的氛圍和壓力,更加自由上課、下課的區(qū)別,在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上更加靈活,這種碎片化教學(xué)趨勢(shì)適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。通過5至10分鐘的微視頻(即微課)把核心的重難點(diǎn)知識(shí),用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言配以清晰的畫面展示出來,把抽象難懂的知識(shí),通過唯美的畫面變得通俗易懂,把立體圖形切割拼接,變幻出奇妙的圖形,把易錯(cuò)易混的概念,用動(dòng)態(tài)的演示變得清晰,把有限的書本知識(shí)拓展延伸,將社會(huì)、自然融匯在一起,把孩子的注意力高度集中,像放電影一般把只是悄無聲息的傳遞發(fā)揮“見微知著,小課堂大教學(xué)”的智慧。
通過教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為以混合學(xué)習(xí)起步,逐步過渡,最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,不失為明智之舉。固守老的教學(xué)模式,無疑死路一條??刹唤Y(jié)合現(xiàn)狀,不結(jié)合自身校園文化,硬著到教學(xué)改革最前沿也不明智。信息技術(shù)掌握較強(qiáng)的年輕骨干教師,可以提高“微課”授課的次數(shù)。學(xué)科教師開始可以以單元為單位,進(jìn)行微課的制作,如語(yǔ)文學(xué)科,圍繞作文可以錄制“微課作文示范和要求”,提早兩周時(shí)間給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生收集素材、整理思路寫作。甚至可以對(duì)寫景、寫人等寫作要求學(xué)期初分期、分層次地網(wǎng)上布置討論平臺(tái)和評(píng)價(jià)規(guī)范,學(xué)生平時(shí)隨筆式化整為零,鍛煉寫作能力;生生之間針對(duì)同一話題、針對(duì)某個(gè)學(xué)生的描寫有不同見解時(shí)進(jìn)行討論,各抒己見。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),以生為本,最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,同時(shí)讓他們的世界觀、人生觀在現(xiàn)實(shí)課堂和虛擬課堂的交替學(xué)習(xí)中得到梳理和固化。此外,定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的培訓(xùn)也是必要的,在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),也要引導(dǎo)家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)這種“隨到隨學(xué)”,可以反復(fù)學(xué)習(xí)的新方法;甚至還可以開展“家長(zhǎng)微課堂”活動(dòng),課程涉及禮儀、環(huán)保、安全、科普、體育、藝術(shù)、法制、民俗等多個(gè)領(lǐng)域,讓學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生齊步走,從而引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò),高效發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
在傳授七年級(jí)信息技術(shù)中的“電子郵件”一課中采取了8分鐘的微課形式講授了電子郵件的免費(fèi)申請(qǐng)、收發(fā);同時(shí)提出實(shí)踐拓展問題:
1.我的電子賀卡能否發(fā)給多個(gè)同學(xué)?
2.如何把收集了很多同學(xué)的郵箱地址保存起來?
3.抄送與暗送有什么區(qū)別?
4.如何添加附件?設(shè)置自己的個(gè)性簽名;
5.如何轉(zhuǎn)發(fā)他人發(fā)給自己的郵件?
讓同學(xué)們把討論、探究的結(jié)果用電子郵件的形式發(fā)給我。此外,在圣誕節(jié)和元旦兩個(gè)節(jié)日來臨前,要求學(xué)生了解這兩個(gè)節(jié)日的來歷,并利用自己的特長(zhǎng)制作電子賀卡(如插花、剪紙、攝影、動(dòng)畫制作,最終轉(zhuǎn)變成電子作品)發(fā)送給父母、師長(zhǎng)等,同時(shí)給筆者轉(zhuǎn)發(fā)一封電子郵件,課上給所有同學(xué)展示每個(gè)人的作品,大家一起評(píng)價(jià)、欣賞。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又把電子郵件這節(jié)課上得有聲有色,同時(shí)讓學(xué)生在節(jié)日期間不忘感恩父母,強(qiáng)化了我國(guó)傳統(tǒng)美德的教育。
通過錄制微課,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,可以很好地引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過對(duì)教材內(nèi)容的分析,以學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn),錄制“短小精悍”的微課,是自己的研究能力逐步提升;學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度,提升自學(xué)能力,通過自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題,通過生生之間,師生之間思維的碰撞,再產(chǎn)生新的問題,讓學(xué)生在每節(jié)課上始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問題、解決問題的能力逐步提高。通過這樣的教與學(xué),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代的變遷發(fā)展。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化,老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。
屬于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式在學(xué)校依舊會(huì)長(zhǎng)期存在,但只有講授的教學(xué)方法與類似微課這樣的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里延續(xù),營(yíng)造一種類似于傳統(tǒng)學(xué)校與課堂的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境,更能適合不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和精度,提高他們的思維和拓展知識(shí)的能力。這種混合式學(xué)習(xí),將成為壓倒性的主流學(xué)習(xí)模式。
參考文獻(xiàn):
[1]張仁賢,馮凌暉,劉兵.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(09).