高艷霞

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。運(yùn)用得當(dāng)，斷開(kāi)束縛教師自身發(fā)展的繩索，削去捆綁學(xué)生奔跑步伐的鐵鏈。師生之間、教師及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，哪一方面都不容忽視。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)對(duì)象 自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)也是一把雙刃劍。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，如運(yùn)用得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；如運(yùn)用不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)意義。簡(jiǎn)單而言，就是脫離了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤，從而使評(píng)價(jià)不能起到激勵(lì)、促進(jìn)作用。《語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的，它的方式方法很多，我們從教師和學(xué)生兩個(gè)評(píng)價(jià)角度來(lái)探討一下。

一、教師的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師必須培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的興趣和評(píng)價(jià)能力。在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展之前，應(yīng)做好發(fā)動(dòng)和宣傳工作。使學(xué)生明白參與教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是自己學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)和鍛煉他們的評(píng)價(jià)素質(zhì)，而且也是行使權(quán)利的體現(xiàn)。還應(yīng)該使他們明白教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)信息反饋給教師，可以全面診斷教師的教學(xué)水平、優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，促使教師充實(shí)、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)相長(zhǎng)的具體體現(xiàn)，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，直接受益者還是他們自己。

雖然學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)一定程度上可能缺乏科學(xué)性，但從衡量教師的教學(xué)效果角度來(lái)說(shuō)，他們的評(píng)價(jià)在很大程度上反映了教師的教學(xué)效果?？筛鶕?jù)學(xué)生的情況為學(xué)生制定出對(duì)教師的評(píng)價(jià)表：教師教學(xué)能使學(xué)生情感和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極變化；教師能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生喜歡教師的課；教師上課生動(dòng)，學(xué)生們能主動(dòng)積極地思考、討論、發(fā)言；教師鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，能以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)；教師提問(wèn)有吸引力，學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；教師能照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反映，平等對(duì)待同學(xué)；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以肯定鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心；教師知識(shí)豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確、教態(tài)親切、有感染力；學(xué)生最欣賞（或不太喜歡）教師的哪些方面，學(xué)生的建議是什么等等。

2.教師的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)突出特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的發(fā)展，自我評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視。教師的自我評(píng)價(jià)實(shí)際上就是自我審視和診斷教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率；自我評(píng)價(jià)作為教師自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我提高的過(guò)程，也是教師自身觀念更新的重要途徑；教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)明確發(fā)展目標(biāo)，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)能進(jìn)一步提升自己的職責(zé)范圍、評(píng)價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度以及知識(shí)的增長(zhǎng)程度等；教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以反思自己的行為，不斷總結(jié)教訓(xùn)和不足。

語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。對(duì)于此，伯利納的“有效教學(xué)行為”和“無(wú)效教學(xué)行為”可以作為評(píng)價(jià)借鑒。其理論中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出反應(yīng)；教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生在講什么；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過(guò)程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂(lè)觀的態(tài)度和情緒；教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好作業(yè)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)負(fù)責(zé)。無(wú)效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為打發(fā)空余時(shí)間而讓學(xué)生在課堂上做一些無(wú)用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。

二、學(xué)生的評(píng)價(jià)

1.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

霍華德·加德納教授提出多元智力理論認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力理論給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思維方式：個(gè)體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展。依此理論，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是多元的。

因而教師評(píng)價(jià)要分狹義和廣義兩方面。狹義的評(píng)價(jià)，相似于“點(diǎn)評(píng)”。比如：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀，教師可作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。可用語(yǔ)言：普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、停頓是否恰當(dāng)、感情把握程度等；也可用分值體現(xiàn)：7分還是8分（10分制）。這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單到3到5秒完成，既不會(huì)給完成教學(xué)任務(wù)增加負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，但一定要注意：語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，分值點(diǎn)評(píng)盡量過(guò)及格分（6分），因?yàn)榻處煹墓膭?lì)性和欣賞性評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而廣義的評(píng)價(jià)則包括很多，比如：學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)；學(xué)生是否有專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生是否有嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣；學(xué)生是否會(huì)科學(xué)有效地學(xué)習(xí)；學(xué)生是否會(huì)自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)和他人交流合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)等。

另外，需要注意一點(diǎn)是，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)學(xué)生雖然是評(píng)價(jià)正確性的基本要求，但是單純的評(píng)價(jià)正確是不夠的，還要充分考慮學(xué)生的可接受性。這就要求教師評(píng)價(jià)要因人而異，適合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣才能使教師的評(píng)價(jià)“內(nèi)化”為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并經(jīng)過(guò)努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)的習(xí)慣。雖然是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，但教師在此過(guò)程中應(yīng)起到重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能夠真實(shí)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況的情境，如建立“學(xué)生自我評(píng)價(jià)本”：通過(guò)這節(jié)課（或這一星期、這一學(xué)期），你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？通過(guò)這節(jié)課（或這一星期、這一學(xué)期），你掌握了哪些方法？你最大的體驗(yàn)是什么？你遇到的最大困難是什么？你是否積極參與了教學(xué)活動(dòng)？你與其他同學(xué)合作交流了嗎？你對(duì)老師的教學(xué)安排是否滿意等。之后，教師要定期收回學(xué)生的自我評(píng)價(jià)本，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)和評(píng)價(jià)。

無(wú)論怎樣運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，我們都必須遵守學(xué)生是教學(xué)的主體這一基本原則。教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一的，是教師和學(xué)生共同的課題，在教師的引導(dǎo)下，雙方都去努力探究完善這個(gè)課題，那么教學(xué)評(píng)價(jià)就不會(huì)成為傷害師生任一方的“雙刃劍”。

參考文獻(xiàn)：

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