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        消除數(shù)學(xué)課堂“慢熱現(xiàn)象”需及時調(diào)向

        2015-06-12 01:44:08周鳳蘭
        廣西教育·A版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        周鳳蘭

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

        “慢熱現(xiàn)象”

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)05A-

        0109-01

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很容易遇到學(xué)生思維堵塞,教學(xué)速度被迫降下來的現(xiàn)象,這就是課堂教學(xué)中的“慢熱現(xiàn)象”。學(xué)生面對教學(xué)難題,常常會表現(xiàn)出無奈,思維出現(xiàn)暫時的空白,如果教師不能及時采取應(yīng)對措施,必然會遭遇教學(xué)挫折,教學(xué)效率上不去,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響。

        一、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,采取迂回戰(zhàn)術(shù)

        所謂“慢熱現(xiàn)象”,是指課堂教學(xué)中師生互動遇到障礙,學(xué)生思維發(fā)生堵塞,面對數(shù)學(xué)難題,學(xué)生找不到突破口。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者,教師需要具有極強(qiáng)的洞察力,對課堂教學(xué)“慢熱現(xiàn)象”有較強(qiáng)的預(yù)判力。一旦發(fā)現(xiàn)“慢熱現(xiàn)象”出現(xiàn),教師就要及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用迂回戰(zhàn)術(shù),對教學(xué)難題進(jìn)行層層剖析,幫助學(xué)生找到問難的突破口。

        如在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運算》時,筆者設(shè)計了一道例題:滑冰場每天最多可以接待380人,開業(yè)前三天爆滿,中間三天總共接待780人,后面歇業(yè)了兩天,再開業(yè)平均每天接待312人,開業(yè)前10天共接待多少人?因為涉及數(shù)字太多,很多學(xué)生不知道該如何運用這些數(shù)字。當(dāng)學(xué)生一籌莫展時,筆者并沒有急于讓學(xué)生尋找答案,而是將滑冰場開業(yè)前10天的經(jīng)營情況進(jìn)行分段處理,列出三個階段的計算式子。前三天:380×3=1140(人);中三天:780(人);后面四天,歇業(yè)兩天:312×(4-2)=624(人)。至此,學(xué)生徹底明白了。

        這只是一道計算應(yīng)用題,雖然比較繞,但難度不是很大。學(xué)生之所以會出現(xiàn)畏難情緒,是因為數(shù)據(jù)太多,擾亂了學(xué)生的思路。教師將題目進(jìn)行分解,采用各個擊破的方法,順利幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。

        二、改變思維方向,調(diào)整突破角度

        小學(xué)生思維非?;钴S,但由于思維寬度和深度不足,在遇到學(xué)習(xí)難題時,就會表現(xiàn)出急躁和無奈。此時,教師就要及時出手,幫助學(xué)生調(diào)整思維方向,尋找其他突破角度。數(shù)學(xué)難題之所以會難住學(xué)生,并非題目本身難度系數(shù)太大,而是學(xué)生的思維太過狹隘,缺少發(fā)散性思維,不能靈活運用,往往將思維引向“死胡同”。教師要根據(jù)學(xué)生的個體思維特征,有針對性地給予學(xué)生引導(dǎo)。

        如在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《方向與位置》時,筆者設(shè)計了這一道題:圖書室在校門正北方向150米處,體育館在校門西北40°方向200米處,教學(xué)樓在校門北偏東35°方向150米處,食堂在圖書室正北方向50米處。如何在平面上確定圖書室、體育館、教學(xué)樓、食堂的坐標(biāo)位置?學(xué)生在具體操作時,前面還比較順利,但在標(biāo)記食堂坐標(biāo)位置時出現(xiàn)了問題,前面都以校門為參照物,以校門作為原點,當(dāng)食堂參照物變成圖書室后,學(xué)生不知如何操作了。此時,筆者調(diào)整了思維方向,讓學(xué)生思考一個問題:圖書室在校門正北方150米,食堂在圖書室正北方50米處,食堂在校門什么方向多少米處?點到這,學(xué)生豁然開朗。

        學(xué)生之所以會出現(xiàn)疑惑,關(guān)鍵是出現(xiàn)了兩個參照物即兩個原點,畫坐標(biāo)時不知如何操作。教師讓學(xué)生改變思考方向,最終還是歸結(jié)為一個參照物一個原點,問題得以解決。學(xué)生思維較狹隘,不知道變通,教師要在關(guān)鍵節(jié)點上給予學(xué)生點撥,學(xué)生自然會想明白的。

        三、調(diào)換激發(fā)方式,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動力

        興趣只是激發(fā)學(xué)生思維的外部驅(qū)動力,要讓學(xué)生真正愿意學(xué),還需要內(nèi)因發(fā)揮作用。在課堂教學(xué)中,教師可以通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在遭遇學(xué)習(xí)難題時,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受挫,攻破難關(guān)的決心就會動搖。因此,教師需要利用各種教學(xué)資源,特別是教師的真誠鼓勵,能夠激發(fā)學(xué)生的深度潛能,當(dāng)學(xué)生感覺到教師的鼓勵與支持時,其內(nèi)驅(qū)力會大大增加,與困難作斗爭的意志也會大大提升。

        如在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》時,筆者提出一道思考題:分?jǐn)?shù)中,分母為10的分?jǐn)?shù),可以寫成一位小數(shù);分母為100的分?jǐn)?shù),可以寫成兩位小數(shù);分母為1000的分?jǐn)?shù),可以寫成三位小數(shù)……這說明什么問題呢?學(xué)生都不知道從何處切入,更沒有主動回答的。教師鼓勵道:“這肯定是要說明一個規(guī)律,從一位小數(shù)到兩位小數(shù),從兩位小數(shù)到三位小數(shù),它們之間是一種什么關(guān)系呢?”有學(xué)生回答:“一位小數(shù)可以寫成分母為10的分?jǐn)?shù),兩位小數(shù)可以寫成分母為100的分?jǐn)?shù)?!苯處熆隙藢W(xué)生的回答:“回答不錯,是這種關(guān)系,除了這層關(guān)系,一位小數(shù)和兩位小數(shù)之間還有什么關(guān)系呢?”學(xué)生回答:“兩個相鄰小數(shù)單位之間的進(jìn)率為10?!?/p>

        小學(xué)生克服困難不僅缺少方法更缺乏勇氣,教師在課堂教學(xué)中,要提升思維敏銳度,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“慢熱現(xiàn)象”,有針對性地調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生渡過難關(guān)。教師不能輕視課堂教學(xué)中的“慢熱現(xiàn)象”,它應(yīng)該是一種“毒瘤”,如果不能及時消除,會對學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成損害,也會破壞良好的課堂環(huán)境。及時變向,可以有效消除課堂教學(xué)中的“慢熱現(xiàn)象”。

        (責(zé)編 林 劍)

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