莫筱劼

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 母語 教學(xué)技能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，我國(guó)的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而，英語教學(xué)中存在的一些問題還是引起了我們的思考和重視。比如，很多人上了十幾年的英語課，與外國(guó)人交流仍然只停留在“你是誰”“你從哪里來”等簡(jiǎn)單問題上，亦或拋出“你幾歲了”“掙多少錢”這類讓外國(guó)人尷尬難言的話題;大多數(shù)人在離開學(xué)校后，見到超過5個(gè)字母的單詞就不敢念;一些人參加國(guó)內(nèi)的各類英語考試成績(jī)還不錯(cuò)，卻不會(huì)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。這些現(xiàn)象都說明我們當(dāng)前的英語教學(xué)存在問題，教師的教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)理想的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有達(dá)到實(shí)用的目的。由于學(xué)生自小就接觸母語，對(duì)母語學(xué)習(xí)有習(xí)慣成自然的良好心理優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為，英語教師在教學(xué)時(shí)可以借鑒母語教育的成功經(jīng)驗(yàn)，巧用母語來改進(jìn)英語教學(xué)，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量。以下筆者談?wù)勥\(yùn)用母語開展英語教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、從母語角度審視英語教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)大部分地區(qū)的英語教學(xué)開始于小學(xué)三年級(jí)。小學(xué)三年級(jí)的孩子已近10歲，能從整體上把握母語的表達(dá)，這時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的母語來開展英語學(xué)習(xí)，將會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（一）比較認(rèn)識(shí)母語和英語文化差異，有助于學(xué)生更好地理解英語文化環(huán)境

一是認(rèn)識(shí)詞匯和習(xí)慣語中的文化差異。作為語言的基本單位和組成部分，詞匯表達(dá)的意思非常豐富。不同文化背景下的語言，對(duì)同一個(gè)詞匯的解釋可能差別很大。比如，母語中的“白色”在我國(guó)文化背景下代表“恐怖”“不吉利”的負(fù)面意思，而英語中的“white”卻是“純潔、善良”的正面意思。二是認(rèn)識(shí)思維意識(shí)中的文化差異。中國(guó)和西方國(guó)家的文化形態(tài)和心理因素不同，中國(guó)的尊老愛幼文化在母語中體現(xiàn)為對(duì)別人的稱呼上，不直呼別人姓名而是稱呼“老李”“小趙”，而英美國(guó)家的人們卻樂意別人直接稱呼自己的名字，他們認(rèn)為被冠以“老”或“小”之類稱呼是不禮貌的表現(xiàn)。三是認(rèn)識(shí)日常交際中的文化差異。在交際環(huán)境下，母語和英語具有的交際習(xí)慣用語是不同的。比如，母語中常見的問候語“上哪兒去啊？”“你在干嗎？”翻譯為英語是“where are you going？”“what are you doing？”而在英語環(huán)境下這些問候語是涉及別人隱私的，會(huì)讓別人很反感。因此，學(xué)習(xí)英語國(guó)家文化的語言習(xí)慣對(duì)于英語教學(xué)而言非常重要，包括什么話題可以談?wù)摚裁丛掝}是禁忌的，面對(duì)不同的人群，應(yīng)該怎么打開話匣子等。在學(xué)生已有的母語文化底蘊(yùn)之上對(duì)比中英文化差異，將會(huì)極大地震撼學(xué)生的心靈，使他們牢牢地記住這些知識(shí)。

（二）對(duì)母語系統(tǒng)的整體把握是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的利器

歸根溯源，母語的文字是通過象形會(huì)意等方式演繹發(fā)展而來的。象形屬于獨(dú)體造字法，它是用文字的筆畫把要表達(dá)事物的外形特征具體勾畫出來。如“月”表示一彎明月的形象。會(huì)意屬于合體造字法，會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來以表達(dá)此字意思。如“鳴”用“口”和“鳥”組成，意為鳥的叫聲。如果學(xué)生掌握了中文母語的象形會(huì)意原理，則也可以找出英語教學(xué)中的詞根學(xué)習(xí)捷徑，有助于拼寫和記憶英語單詞。其實(shí)，英語單詞也是可以運(yùn)用象形會(huì)意的原理來分析，英語中的很多單詞是象形文字。如“eye”一看就知道是鼻子兩側(cè)的“眼睛”;broom（打掃）中b可以看作掃把的象形文字，和room（房子）放一起就是打掃房間的意思。如果說這還只是粗淺層面的“會(huì)意”法，英語詞根學(xué)習(xí)法則具有更大的推廣價(jià)值和操作范圍。正如我們學(xué)習(xí)中文需要先掌握組成漢字的偏旁部首一樣，一個(gè)英語單詞同樣由不同的“偏旁”組成，這些“偏旁”就叫“字根”。掌握了字根和英語拼寫規(guī)則，英語單詞的記背效率會(huì)大幅提高，遇到再長(zhǎng)的英語單詞，都能“肢解”它，意會(huì)它。例如，“representative”這個(gè)單詞怎么識(shí)記？如果我們知道“re”“pre”“sent”“tive”在英語里都是偏旁部首，分別代表“回來”“向前”“發(fā)出去、派出去”“人”的意思，而“a”通常作為一個(gè)“連接件”，將兩個(gè)輔音字母t分開，那我們就可以把這個(gè)單詞“肢解”成“re-pre-sent-a-tive”，意思組合起來就是“回來-向前-派出去-的人”，完善一下，就變成了“回來征求大家的意見后又被派出去替大家講話的人”，這正是“代表”的意思。英語詞根學(xué)習(xí)法乍一看很麻煩，但只要教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉200多個(gè)字根的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)母語的一些方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)記，相信經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生就能從語言建構(gòu)的高度上系統(tǒng)地掌握英語單詞。

（三）語言交流是學(xué)習(xí)母語的必經(jīng)之路，也是英語教學(xué)的重要渠道

語言交流是人們傳遞信息、交流情感、溝通思想的紐帶。語言教學(xué)的根本任務(wù)是提高語言交流能力。我們從一開始學(xué)習(xí)母語就是建立在語言交流的基礎(chǔ)上，而且語言交流貫穿著整個(gè)母語學(xué)習(xí)過程。英語也是一種語言交流工具，英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際的能力。英語教學(xué)不僅需要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更要發(fā)展他們的語言交流能力。英語交流的內(nèi)容最好是學(xué)習(xí)者感興趣的話題，正如學(xué)生們寫日記總比寫作文勤快，和小伙伴聊天總比對(duì)著老師匯報(bào)學(xué)習(xí)計(jì)劃更流利一樣，英語學(xué)習(xí)同樣存在著趨利性，英語教師只有像語文教師那樣想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語交流的興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

二、將母語教學(xué)技能運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐中

母語體系已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)技能，如果能夠有針對(duì)性地把母語教學(xué)技能運(yùn)用于英語教學(xué)當(dāng)中，將有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。運(yùn)用母語教學(xué)技能開展英語教學(xué)，可以分幾個(gè)階段進(jìn)行：

（一）初級(jí)階段

明確母語和英語在語言系統(tǒng)上的不同，通過有針對(duì)性的對(duì)比分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。剛開始接觸英語的時(shí)候，學(xué)生們習(xí)慣于借助母語的思維去模仿、記憶。例如，網(wǎng)絡(luò)上盛傳的“bus（爸死）”“Yes（爺死）”“girls（哥死）”“miss（妹死）”“school（死光）”就是中文標(biāo)注法的極端案例。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語始終依靠母語元素的支撐來完成，要依靠母語的幫助才能記憶和表達(dá)，那么，他們學(xué)到的英語怎么可能不是“中文式英語”？一般來說，英語中與母語相似的思維，學(xué)生掌握起來比較容易。比如，學(xué)生知道了怎樣拼讀音節(jié)，在讀準(zhǔn)了英文26個(gè)字母的發(fā)音后，看到音標(biāo)就能很自然地拼讀英文單詞。我們要在英語教學(xué)中比較母語和英語之間相似而又有區(qū)別的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生理解和記憶英語。比方說，對(duì)于否定疑問句的回答方法，在中文里，如果有人問：“她昨晚沒去那兒，是吧？”我們通?？隙ǖ鼗卮穑骸笆前。龥]去那兒?！被蛘叻穸ǖ鼗卮穑骸安皇牵チ四莾??！边@是因?yàn)橹形母⒅貙?duì)問話者看法的回饋，接著才說明事實(shí)，對(duì)問話者看法的回饋與對(duì)事實(shí)的回答是區(qū)分開的。英語則直接對(duì)事實(shí)進(jìn)行肯定或者否定的回答，對(duì)于問話者看法的回饋根據(jù)事實(shí)而定。對(duì)于“She didnt go there last night，did she？”這樣的問題，英語的肯定答法是：“No，she didnt.”表示“她”昨晚沒有去那兒;否定的答法則是“Yes，she did.”表示她去了那兒。然后告訴學(xué)生：不管問題的提法如何，若事實(shí)是肯定的，就要用“Yes”，事實(shí)是否定的，就用“No”，翻譯時(shí)只需將“No”譯成“是的”，“Yes”譯成“不”就行。這樣一對(duì)比，學(xué)生就能更加牢固地記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）中級(jí)階段

只有比較母語和英語文化背景上的差異，并進(jìn)行對(duì)比和分析，才能讓學(xué)生從更深層次上掌握英語的表達(dá)習(xí)慣。語言的學(xué)習(xí)，歸根到底是為了更好地交流。交流的話題離不開彼此的文化，交流的習(xí)慣也通常會(huì)帶有文化的影子。打個(gè)比方，在中國(guó)的待客禮儀中，“勸”是非常重要的，“勸酒”“勸茶”“勸菜”，客人說吃飽了要離席，主人也還會(huì)再三勸道：“多吃點(diǎn)，別客氣！”講英語的國(guó)家則不同，當(dāng)主人邀請(qǐng)客人吃某樣食物的時(shí)候，如果得到的是否定的回答，他就不會(huì)再堅(jiān)持了。如果英語教學(xué)沒有在這個(gè)層面上引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行英語交流，那么我們也就沒有資格指責(zé)學(xué)生缺乏英語交流的能力。

（三）高級(jí)階段

教師應(yīng)該把推動(dòng)母語文化的影響力作為英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們都知道肯德基、麥當(dāng)勞，卻不知如何介紹我們的端午節(jié)和中秋節(jié)。在英語教學(xué)中，教師要善于結(jié)合中國(guó)文化特色元素，通過恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)方式來介紹母語文化中特有的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)自己身邊事物的能力。學(xué)生一旦從意識(shí)上提醒自己用英語向其他文化環(huán)境內(nèi)的人們表述周邊的事物，那么，就說明學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語之道。

雖然英語早已成為我國(guó)大力推進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握的一門外語，且已經(jīng)推行多年，但是教學(xué)效果并不樂觀，絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)了英語卻不能用之交流。如果我們能夠從自然習(xí)得的母語技能中，提煉出一些方法遷移到英語教學(xué)中，對(duì)于啟發(fā)和促進(jìn)英語教學(xué)將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)編 黎雪娟）