黎榮

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 審美教育 課堂講解 課后練習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的能力的教育。使學(xué)生形成高尚、豐厚的精神情操，是各科教師的職責(zé)所在?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，教師要讓學(xué)生通過“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。文言文具有豐富的美學(xué)價(jià)值和美學(xué)意蘊(yùn)，在教學(xué)文言文的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生開展審美教育，不斷提高他們的審美能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面探討如何在文言文教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力。

一、課上，由淺入深地講解

文學(xué)作品是作者將自己的認(rèn)識活動與審美活動交融為一體的產(chǎn)物，都用一定的層次結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)認(rèn)知特征和審美特征。有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是語言符號層面，也就是“言”，是最外在的結(jié)構(gòu)層次;第二個(gè)層次是藝術(shù)形象層面，是通過文字塑造出來的藝術(shù)形象;第三個(gè)層次是意蘊(yùn)層面，也就是“道”，是一篇文學(xué)作品最深的層面，也就是文章所表達(dá)的思想。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深地了解文學(xué)作品，逐層走進(jìn)文言文的內(nèi)部世界。

（一）鑒賞文言文的形式美

在教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)文章的第一個(gè)層次，即引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受文章的外在結(jié)構(gòu)——“言”。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生讀出語句的輕重緩急，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀感受到文言文的音韻美。同時(shí)，今天的文言文教學(xué)提倡將“字”的鑒賞與“文”的鑒賞相結(jié)合，這就需要教師在文言文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去品味一些富有表現(xiàn)力的字詞，在鑒賞字詞本身妙處的時(shí)候，理解這些字詞在語篇中的含義，這樣才能充分體會到文言文語言的魅力。

如在執(zhí)教《黃鶴樓》（語文版語文教材九年級下冊）這一節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀，感受文章語言的節(jié)奏美，然后理解文字所表達(dá)的情感。如在教學(xué)“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”這兩句詩時(shí)，讓學(xué)生通過品讀“歷歷”“萋萋”這兩個(gè)形容詞體會到那蕭瑟的秋景，以及作者憂郁的情緒;通過品讀“何處是”“使人愁”，讓學(xué)生體會到從詞語中傳達(dá)出來的鄉(xiāng)愁與仕途失意的憂憤情緒。當(dāng)學(xué)生理解了作者的情感，并帶著自己的理解朗讀時(shí)，就容易讀出感情與韻味，體會到文言文的語言美。

（二）領(lǐng)略文言文的內(nèi)涵美

在指導(dǎo)學(xué)生分析語言符號層面之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文章的藝術(shù)形象和其中的“道”，感受蘊(yùn)含在文章中的思想魅力。

如在執(zhí)教《干將莫邪》（語文版語文教材八年級上冊）這一節(jié)課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生解決字詞含義這個(gè)基本問題后，教師應(yīng)讓學(xué)生找出文章中出現(xiàn)了哪些典型的人物形象。在這篇文章中，一共出現(xiàn)了四個(gè)典型的人物，即楚王，干將，干將的兒子赤、客。讓學(xué)生找出文章中的這三個(gè)形象后，教師應(yīng)讓學(xué)生分析這三個(gè)人物形象的意義，如楚王是統(tǒng)治階級強(qiáng)權(quán)政治的典型代表，赤為父報(bào)仇、至死不渝，客見義勇為、英勇無畏，二者代表的是被壓迫階級反抗壓迫的形象。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了第一、第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求。接下來，為了讓學(xué)生掌握第三個(gè)層次——文章的“道”，教師可在班上組織辯論會，讓學(xué)生分為正反兩方，辯論赤、客的行為是否可取。通過辯論，讓學(xué)生明白赤和客道德品質(zhì)的可取性，以及犧牲生命這殘暴行為的局限性，并從中理解這篇文章的主題就是歌頌英勇無畏、勇敢忠誠的俠義精神。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從淺入深的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能領(lǐng)略到文章的思想內(nèi)涵。

文言文語言準(zhǔn)確、凝練，有著深厚的韻味，通常寥寥幾個(gè)字就能表達(dá)遼闊的意境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品字詞，揣摩文章的形式與內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的審美情趣。

二、課后，巧設(shè)練習(xí)提高審美能力

在教完一篇新課文之后，教師應(yīng)該巧妙地安排作業(yè)，讓學(xué)生重新鑒賞一次課文，從而提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。教師可在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行評價(jià)與分析。如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》（語文版語文教材八年級下冊）后，教師可以布置讀后感，讓學(xué)生從文章的語言特色、中心思想等方面寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受。

改寫是一種更高層次的審美鑒賞活動。教師在課后可讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上合理想象，進(jìn)行再創(chuàng)作，如將文言文改寫為現(xiàn)代文，在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，或者改變文章的體裁等。在執(zhí)教《岳陽樓記》后，教師可讓學(xué)生用現(xiàn)代文來改寫，讓學(xué)生通過改寫把作者對岳陽樓風(fēng)景的描寫以及人生感悟表達(dá)出來。要完成這樣的改寫任務(wù)，學(xué)生必定要重新認(rèn)真閱讀原文，再次領(lǐng)會文章的主題思想，把握文中的人物形象，這樣學(xué)生就會提高對文章的認(rèn)識。布置改寫任務(wù)，也有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

總之，教師在文言文教學(xué)的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的語言美與內(nèi)涵美，讓學(xué)生在鑒賞美的過程中逐步提高審美能力。

（責(zé)編 秦越霞）