邱仲英
【關(guān)鍵詞】寓言教學 重視 語言 理性思維 拓展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2015)05A-
0091-01
寓言故事因其短小、生動、有趣及哲理性強等特點深受廣大學生的喜愛。在實際寓言教學中,卻經(jīng)常出現(xiàn)故事賞析與寓意脫節(jié)、寓意與語言品味脫節(jié)及照本宣科等現(xiàn)象。筆者認為,為了使學生對寓言的解讀更到位、理解更深入,語文課堂應當從以下三個方面入手,關(guān)注寓言教學的文體意識,著眼于發(fā)展學生的語用能力,提高學生的語文學習能力。
一、重視品味語言
寓言具有哲理性,寓言教學的重點在于引導學生理解文章的寓意。為此,不少教師側(cè)重讓學生理解文本內(nèi)涵,而忽視了語文工具性的特點,忽略對學生聽、說、讀、寫等方面實踐能力的培養(yǎng)。筆者認為,寓言教學同樣不可忽視對語言的品味,而要立足教學實際,發(fā)展學生品味語言、積累語言的學習能力,實現(xiàn)言意兼得的教學效果。
如在教學蘇教版語文第六冊《揠苗助長》一課時,筆者主要引導學生抓住“巴望”“天天”“總”“焦急”“終于”“急忙”“興致勃勃”等字詞品味文章語言的精妙。在學習“巴望”這個詞語時,筆者采取了換詞比較的方法,讓學生思考“巴望”能不能換成“希望”“渴望”等詞語。經(jīng)過賞析比較,學生深刻地感受到“巴望”一詞更能表現(xiàn)出種田人希望禾苗快快長大的心情,尤其結(jié)合文中的一個“總”字,充分體會種田人自以為是的焦急心情。這樣教學,學生通過對語言的朗讀和品味,對種田人急于求成的心態(tài)和不遵循事物發(fā)展必然規(guī)律的做法有了更加深刻的感受,既理解了寓言的寓意,又體會語言文字的深刻內(nèi)涵,有效實現(xiàn)了理解寓意與發(fā)展語言能力的共同進步。
二、重視理性思維
語文教學與學生的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系,寓言教學對發(fā)展學生的思維又具有重要作用,有助于學生的形象思維向理性思維轉(zhuǎn)變。但是,在實際寓言教學過程中,教師在引導學生理解寓意時往往采取“講寓言、背寓意”生吞活剝式的教學模式,不利于發(fā)展學生的思維能力。在寓言教學過程中,教師應當充分利用寓言的特點,提高學生理性看待事物和分析問題的思維能力。
如在教學蘇教版語文第九冊《蟬與狐貍》一課時,筆者是這樣教學的:首先從學生耳熟能詳?shù)摹逗偤蜑貘f》故事入手,讓學生說說自己是如何看待烏鴉和狐貍的。學生很自然地說出了狐貍狡猾,烏鴉愚蠢、容易上當?shù)忍攸c。在此基礎(chǔ)上,筆者引導學生思考:同樣是狡猾、愛騙人的狐貍,當它故技重演想引蟬上勾時,蟬會上當了嗎?學生們再讀課文,紛紛說蟬沒有上當。據(jù)此,筆者再次啟發(fā)學生思考:假如是你,你聽到這樣的漂亮話以后會有什么反應?對照蟬的表現(xiàn),說說你明白了什么。這樣教學,從學生的認知經(jīng)驗入手,引導學生深入閱讀文本,再結(jié)合學生生活實際思考問題,學生的思維認識實現(xiàn)了從形象到理性的升華,自然提高了學生的語文學習能力。
三、重視拓展延伸
寓言故事具有短小精悍的特點,為兒童所喜愛。在教學時,教師不可照本宣科,而要充分發(fā)揮課文例子的作用,注意引領(lǐng)學生在拓展學習中進行語言文化積淀與積累,從中實現(xiàn)舉一反三的學習效果。
如在教學蘇教版語文第十二冊《螳螂捕蟬》一課時,有教師在課堂一開始就為學生展示課文中反映的歷史局勢。由于學生對課文內(nèi)容還沒有具體了解,這樣的知識拓展對于學生理解少年勸阻吳王,為什么吳王會采納少年的建議的教學難點并沒有任何幫助,是極不可取的。教師可以在學生了解文章大意的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學生抓住重點部分品讀,再根據(jù)學生的理解,邊講解邊以吳國為中心在黑板上畫出地形分析圖,讓學生明白吳國當時所面臨的處境,直觀地感受誰為螳螂,誰為鳴蟬,誰為黃雀,各國之間的關(guān)系一目了然,一旦吳國貿(mào)然出兵,后果將不堪設想。此外,在課堂結(jié)尾處,筆者還這樣引領(lǐng)學生拓展學習:“你們知道《螳螂捕蟬》這則寓言出自何處嗎?這則寓言出自西漢劉向的《說苑·正諫》,原文是這樣的:‘園中有樹,其上有蟬。蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也。請大家自由品讀這段話,并說說自己的心得體會?!敝链?,學生們對《螳螂捕蟬》這則寓言有了進一步的理解認識。這樣的拓展教學,對于突破教學難點起到了明顯的推動作用。
總之,在小學寓言教學中,教師要立足寓言特點,遵循學生的言語發(fā)展及認知事物的規(guī)律,著眼于培養(yǎng)學生的語言運用能力,進一步發(fā)展學生的理性思維能力,拓寬思維的深度和廣度。
(責編 楊 春)