邱仲英

【關(guān)鍵詞】寓言教學 重視 語言 理性思維 拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0091-01

寓言故事因其短小、生動、有趣及哲理性強等特點深受廣大學生的喜愛。在實際寓言教學中，卻經(jīng)常出現(xiàn)故事賞析與寓意脫節(jié)、寓意與語言品味脫節(jié)及照本宣科等現(xiàn)象。筆者認為，為了使學生對寓言的解讀更到位、理解更深入，語文課堂應當從以下三個方面入手，關(guān)注寓言教學的文體意識，著眼于發(fā)展學生的語用能力，提高學生的語文學習能力。

一、重視品味語言

寓言具有哲理性，寓言教學的重點在于引導學生理解文章的寓意。為此，不少教師側(cè)重讓學生理解文本內(nèi)涵，而忽視了語文工具性的特點，忽略對學生聽、說、讀、寫等方面實踐能力的培養(yǎng)。筆者認為，寓言教學同樣不可忽視對語言的品味，而要立足教學實際，發(fā)展學生品味語言、積累語言的學習能力，實現(xiàn)言意兼得的教學效果。

如在教學蘇教版語文第六冊《揠苗助長》一課時，筆者主要引導學生抓住“巴望”“天天”“總”“焦急”“終于”“急忙”“興致勃勃”等字詞品味文章語言的精妙。在學習“巴望”這個詞語時，筆者采取了換詞比較的方法，讓學生思考“巴望”能不能換成“希望”“渴望”等詞語。經(jīng)過賞析比較，學生深刻地感受到“巴望”一詞更能表現(xiàn)出種田人希望禾苗快快長大的心情，尤其結(jié)合文中的一個“總”字，充分體會種田人自以為是的焦急心情。這樣教學，學生通過對語言的朗讀和品味，對種田人急于求成的心態(tài)和不遵循事物發(fā)展必然規(guī)律的做法有了更加深刻的感受，既理解了寓言的寓意，又體會語言文字的深刻內(nèi)涵，有效實現(xiàn)了理解寓意與發(fā)展語言能力的共同進步。

二、重視理性思維

語文教學與學生的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系，寓言教學對發(fā)展學生的思維又具有重要作用，有助于學生的形象思維向理性思維轉(zhuǎn)變。但是，在實際寓言教學過程中，教師在引導學生理解寓意時往往采取“講寓言、背寓意”生吞活剝式的教學模式，不利于發(fā)展學生的思維能力。在寓言教學過程中，教師應當充分利用寓言的特點，提高學生理性看待事物和分析問題的思維能力。

如在教學蘇教版語文第九冊《蟬與狐貍》一課時，筆者是這樣教學的：首先從學生耳熟能詳?shù)摹逗偤蜑貘f》故事入手，讓學生說說自己是如何看待烏鴉和狐貍的。學生很自然地說出了狐貍狡猾，烏鴉愚蠢、容易上當?shù)忍攸c。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生思考：同樣是狡猾、愛騙人的狐貍，當它故技重演想引蟬上勾時，蟬會上當了嗎？學生們再讀課文，紛紛說蟬沒有上當。據(jù)此，筆者再次啟發(fā)學生思考：假如是你，你聽到這樣的漂亮話以后會有什么反應？對照蟬的表現(xiàn)，說說你明白了什么。這樣教學，從學生的認知經(jīng)驗入手，引導學生深入閱讀文本，再結(jié)合學生生活實際思考問題，學生的思維認識實現(xiàn)了從形象到理性的升華，自然提高了學生的語文學習能力。

三、重視拓展延伸

寓言故事具有短小精悍的特點，為兒童所喜愛。在教學時，教師不可照本宣科，而要充分發(fā)揮課文例子的作用，注意引領(lǐng)學生在拓展學習中進行語言文化積淀與積累，從中實現(xiàn)舉一反三的學習效果。

如在教學蘇教版語文第十二冊《螳螂捕蟬》一課時，有教師在課堂一開始就為學生展示課文中反映的歷史局勢。由于學生對課文內(nèi)容還沒有具體了解，這樣的知識拓展對于學生理解少年勸阻吳王，為什么吳王會采納少年的建議的教學難點并沒有任何幫助，是極不可取的。教師可以在學生了解文章大意的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生抓住重點部分品讀，再根據(jù)學生的理解，邊講解邊以吳國為中心在黑板上畫出地形分析圖，讓學生明白吳國當時所面臨的處境，直觀地感受誰為螳螂，誰為鳴蟬，誰為黃雀，各國之間的關(guān)系一目了然，一旦吳國貿(mào)然出兵，后果將不堪設想。此外，在課堂結(jié)尾處，筆者還這樣引領(lǐng)學生拓展學習：“你們知道《螳螂捕蟬》這則寓言出自何處嗎？這則寓言出自西漢劉向的《說苑·正諫》，原文是這樣的：‘園中有樹，其上有蟬。蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。請大家自由品讀這段話，并說說自己的心得體會?！敝链?，學生們對《螳螂捕蟬》這則寓言有了進一步的理解認識。這樣的拓展教學，對于突破教學難點起到了明顯的推動作用。

總之，在小學寓言教學中，教師要立足寓言特點，遵循學生的言語發(fā)展及認知事物的規(guī)律，著眼于培養(yǎng)學生的語言運用能力，進一步發(fā)展學生的理性思維能力，拓寬思維的深度和廣度。

（責編 楊 春）